张星 徐月烨
（南宁师范大学，广西南宁，530299）
摘要：在新课改革背景下，高中政治课程的理念、结构、内容已经发生了变化，教学的任务不再是传道授业解惑，而是更加关注学生理解、运用知识解决实际问题的能力。面对这些变化，也出现了多种新型教学方法，如启发式教学、自主式教学、发现式教学、互动式教学、情境教学等等。本文主要探究情境式教学在高中政治教学中的具体运用以及应该注意的问题。
关键词：情境教学；教学方法；高中政治
一、引言
在过去的高中政治教学中，教师是知识的传授者，学生的成绩决定了教师的业绩如何。新课程改革对高中政治课程教学的要求也发生了变化，政治是一门立德树人的课程，在传授知识的基础上，要以学科核心素养包括政治认同素养、科学精神素养、法治精神素养、公共参与素养引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为了实现这一目标，教师要灵活运用情境教学，引领学生在情境体验中，获得政治理论的同时，提升自身综合素养，实现课程目标。
二、情境教学法的内涵
在高中政治新课程改革背景下，出现多种新型教学方法，在众多高中政治课堂教学方法下，情境教学是政治教学运用最广泛的教学方法之一。政治课堂上的情境教学就是在遵循新课程理念的基础上 ，通过创设学生比较了解和感兴趣的生活场景，以环环相扣的问题引导学生思考，使学生最终形成对抽象理论的初步认识， 并能运用相关理论解决现实生活问题。[1] 遵循新课程理念主要指教学情境的创设需要符合课程标准的要求和教材内容、学生特点的需要，而不是教师随意创设的。对于情境的要求是呈现贴合学生生活实际的并且是学生比较感兴趣的情境，教材内容与情境发生关系的手段就是用问题牵动学生的情绪，激发学生情感体验，使教学内容更直观、生动，使学生更好地理解教学内容，达到教学目标。
三、情境教学法的一般步骤及其在高中政治教学中的具体应用
（一）创设合理情境
教师使用教学首先要创设合理的情境，那么什么情境才是合理的情境呢。我们通过以上情境教学法的特点可知。情境教学所创设的情境要根据教材内容以及学生的特点进行创设并具有真实性、趣味性、针对性和启发性。教师创设情境可以以问题为中心创设情境。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。[2]根据学生的实际生活，围绕学生感兴趣的话题，提出具有针对性的题目，创设问题情境。以问题为中心组织教学。以多媒体来创设情境。文字、图片、视频等形式都是以多媒体为依托。还可以以操作活动来创设情境，操作活动不仅需要学生用脑子参与其中，也就是需要学生动起来手来，最常见的就是角色扮演方式，以角色扮演的方式使学生在亲身体验中理解知识。
（二）开展学习活动，融入情境
情境教学在本质上来说，就是一种师生之间的多元交流互动和学生主动参与教学活动的过程。情境式教育的学习方法重视学生的体验，高中政治教师应该设计一个生动灵活的政治课堂，让学生不仅在知识上参与，更重要的是在心灵上感悟，学生只有亲身参与到其中来，才能有更深的感受，因此，高中政治教师应该设计一些合理的教学活动。[3]
1.小组讨论。小组讨论就是把全班学生分成若干小组，以小组为单位，在教师引导下，针对设定的问题进行讨论，发表各自的意见。在讨论的过程中， 改变以往填鸭式教学的课堂沉闷气氛，促进小组成员的交流与合作，也培养组与组之间的竞争意识。
鼓励学生积极发表意见，在交流中取长补短，开阔视野。教师要加强对小组讨论的引导，提升讨论的效果。
2.辩论活动。辩论是非常考验学生的胆量和口才的，但是它能突破组员之间的交流，在多个小组之间产生互动和交流。教师在钻研教材时，在一些无关对错具有辩论意义的知识点，应该巧妙地设置辩论环节，鼓励学生发表自身的看法，加深对知识的理解。
3.社会实践活动。情境教学不仅仅是局限于课堂，还具有开放性的原则，社会实践是最真实的情境。政治是一门带领学生关注社会问题的课程，它的理论知识理解需要一定的生活与社会经验积累。因此，高中政治教师在带领学生融入社会，关注社会，通过社会实践和调查了解社会，深化对知识的理解，培养学生运用知识的能力。
（三）激励评价，持续创新
通过情境的创设和体验，教师需要通过一系列的评价来衡量教学效果是否有利于激励学生学习进步。教学方法并不是拿来就用，而是要看它是否能够为自己的教学所服务。因此，教师需要根据教材需要和学生特点，制定教学目标，设置激励性的评价标准，评价学生的学习效果，激励学生学习。
四、情境教学在高中政治教学中应注意的问题
（一）加强教师的引导
情境教学一方面是符合素质教育背景的教学方法，它注重发展学生个性，关注学生的兴趣需要，强调学生的课堂参与度与活跃度，在活跃课堂气氛和提高学生兴趣方面起到了很大作用。但是，在情境教学中，发挥学生的主体作用的同时，教师的主导地位很容易因对情境教学不熟悉、教学管理能力不足等问题导致被严重弱化，而一门充满活跃气氛的课堂会失去控制逐渐演变成“花架子”。因此，在高中政治教学中使用情境教学法要注意加强教师的引导，这就要求学校加强教师的教学技能训练。教师自身改变教育观念，努力学习并熟练操作多种教学方法，才能灵活地驾驭课堂。
（二）避免情境教学走向形式化
教学方法的采用并不是随意的，而是有条件的，是在遵循课程理念的基础上充分钻研教材、研究学生而精心安排的。情境教学具有自身独特的优势，在高中政治教学被广泛运用。但是，很多教师对情境教学的认识往往停留在表面，草草地了解一下情境教学的开展步骤，或者一味地以自己的经验去理解情境教学，认为情境教学等同于多开展活动，因而单纯地为了教学方法多样化而生搬硬套 ，思想政治教师普遍存在设计的情境脱离教材、与学生实际脱节等问题，也使情境教学形式化。 因此，为了情境教学能更好地为高中政治教学所服务，教师在创设情境时应注意情境的针对性及其目的性，并充分考虑到学生实际，准确创设情境，达到教书育人的目的。[4]避免情境教学形式化。
四、小结
综上所述，情境教学法适应了新课程改革下的高中政治教学要求，有利于促进学生的全面发展。因此，教师要突破传统政治教学方法的限制，依据教材内容和学生特点，精心选择情境素材，合理创设情境，开展不同形式情境探究活动，引领学生在情境体验的过程中，深化政治理论知识，并促进学生全面发展。
参考文献
[1]彭魏.浅谈高中政治课情境式教学[J].学周刊,2014(30):71.
[2]夏春华.情境教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].文理导航(中旬),2012(03):14-15.
[3]程世明.情境教学在高中政治教学中的应用[J].名师在线,2020(35):64-65.
[4]张新英.情境教学法在中学政治课中的应用[J].山西青年,2021(02):197-198.
作者简介：张星（1997.10-），男，汉族，山东泰安人，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。徐月烨（1995.11-），女，汉族，广西梧州人，硕士研究生学历，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。