郑伟
黑龙江省七台河市实验高级中学 154600
摘要：在高中历史教学中，学生需要掌握的知识很多，很多学生不能正确意识到历史学习的重要性，导致对历史课不感兴趣。针对高中历史学习难、学生学习积极性不高的学生，提出了“学研能力的培养”的教学方法。本文对高中历史学研能力的培养进行浅谈，以为广大的高中历史教师提供参考与借鉴。
关键词：高中历史；学研能力；培养
前言：
在高中历史教学课堂中，我们发现很多高中学生认为学习历史是一个难点，他们甚至害怕历史，不想学习历史，这是一种反常现象，那就是学生还没有感受到学习历史的乐趣，没有充分意识到历史的重要性。在高中历史教学课堂中实施了“学研式”学习历史的教学方法，即抓住学生的预习手，让学生在高中历史课堂上进行有针对性的讨论和交流。这不仅提高了课堂教学的针对性和有效性，而且提高了学生的学习主动性、主动性和自主学习能力。
一、“学研”教学方法的概述
“学研”教学方法的概念最早是由美国人提出，而美国国家科学教育标准将“学研”教学方法定义为包括观察、问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现已知内容。制定研究计划；根据实验数据评价现有结论；使用工具收集和分析解释数据；提出解决方案、解释和预测；探索需要建立假设、批判性和逻辑思维，并考虑其他可能的解释。
“学研式教学方法”是学生在高中历史教师的精心指导下，选择和确定自然和社会生活中的相关学科的过程。我国教育部明确指出“学研教学方法”的内容是学生在高中历史教师指导下确定的一个研究课题，学习的方式不是被动地记忆和理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题。积极提出问题，积极寻求问题的解决方案，探索自主学习过程中的结论。在教学中建立了以“学研”性学习为核心的高中历史教学模式，学生对教材内容进行预警，学生根据教材内容自行选择相关科目，教师根据教材内容给予指导。在教师的指导下，学生讨论话题，教师结合学生的讨论和交流进行总结。
二、高中历史“学研”性学习的课题类型
（一）知识探究型课题
在高中阶段，学生是从形象思维向抽象思维的转变，抽象思维逐渐占主导地位，辩证思维也发生了很大的变化。兴趣主要集中在抽象知识和理论知识上，他们开始把研究历史的注意力转向扩大知识，扩大知识的视野，增加了分析和解决历史问题的机会。于是历史教师开始学习知识科目，详细解释历史事件，学生最感兴趣的历史知识和历史人物。让教师帮助他们理清基本的历史版本，形成对历史的正确认识。
例如，在高中历史教学过程中，有一些学生提出了这样一个课题：中国古代集权专制制度的演变。高中历史教师指导学生上课分析与总结高中历史教材中的相关知识点时，学生通过梳理知识点基本的线索，会认识到君权是不断增强的，中央权力是逐渐增强的，而地方权力则是逐渐增强的。民族团结稳定，有效防止分裂，促进国家经济文化发展，但易受暴政和腐败之害。
解决了学生对相关概念的理解，将零碎的知识联系起来，形成完整的知识体系。
（二）社会调查型课题
社会调查主体主要是指高中学生对社会现象的调查研究，并提出相关的研究课题。其主要研究方法是采用多种社会调查方法，如网上问卷、社会问卷等进行调查，然后围绕问卷的相关信息对课题进行全面分析。这样的社会调查课题可以很好地将高中历史学习与现实生活结合起来，充分体现学习的社会价值。
例如，在学习“古代的生产工具与劳作”时，该课程的教学目标是让学生，了解人类在古代时候使用什么劳动工具和主要劳动方式，使学生举一反三，开拓历史的思维。高中历史教师通过一些网上问卷、社会问卷等进行调查，主要是围绕“古代的生产工具与劳作”这一相关信息对课题进行分析。得出这样的分析总结后，能够很好的促进将现实生活与高中历史学习结合起来，充分体现学习的社会价值。让学生通过对古代生产的工具与劳作方式的变化学习，明白现在我们国家科学的进步性，立下理想为我们国家发展做出贡献。
（三）创新型研究课题
在研究性学习的课题体系中，创新性课题是高层次的课题类型。这些课题一般普通学生不能够提出来。提出这些课题不仅要有丰富的基础知识，而且要有独特的视角。这些课题具有一定的学术价值，通过对这些课题的研究，能够促进高中学生可以掌握历史上最深刻的知识。比如像“没有希特勒，第二次世界大战会爆发吗？”
例如，在学习高中历史“世界市场与商业贸易”这一课时，该课程的教学目的是让学生了解世界市场的形成和现代商业贸易的变化，让他们知道世界市场的形成过程和世界市场的形成对商业贸易的意义。首先需要历史教师提出与“世界市场与贸易”相关的创新研究课题，让学生更好地了解当今世界市场形成和贸易发展的基本历史事实，感受中国建设国际经济新秩序和中国智慧。
三、在高中历史学研能力培养中应注意的问题
“学研”教学模式对提高学生的学习能力起着非常重要的作用，但在实际教学过程中，必须注意以下几个方面：首先，“学研”学习的教学模式是以学生为主体的，是以学生为主体的。在研究型教学模式下，高中历史教师的指导作用不容忽视。教师不是旁观者。教师是选题、数据收集、探索性研究等阶段的直接参与者。其次，教师要让学生们有不同的看法，促进学生百花齐放。教师应该认识到学生之间的差异，而不是采取单一的方法。学生的兴趣、理解能力和研究能力各不相同。学生之间的差异是客观存在的。因此，教师应该让学生自主选择研究方向，不要对研究结果要求太高，允许不同的观点。最后，在评价学生学习时，研究性学习评价不仅是对学习结果的评价，更是对学习过程的评价。在研究过程中，学生投入了大量的精力和学习，而不是根据研究结果来判断学生的学习效果。
结论：
综合上诉，“学研”是一种重要的学习方法，但没有专门的课程，而与高中历史课程的有效整合是实现其目标的途径之一。因此，要重视研究性学习与高中历史教学的整合，不断积累教学经验，改进教学方法。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力培养学生成功的智力培养创新精神和实践能力最终实现人才培养模式的转变。
参考文献：
[1]陈剑强.高中历史课程的创新型教学法探析[J].高考,2016(24):23.
[2]张远.深化教学改革,构建高中历史高效课堂[J].学周刊,2017(06):71-72.