梁银玲
陕西省榆林市榆阳区榆林市第一小学 陕西 榆林 719000
摘要：随着素质教育的不断推广，小学生的教育已不只是培养他们的知识技能与思想品德，心理健康教育同样受到了高度重视。心理健康教育是小学班级管理中的重要组成部分，尤其对于低年级小学生而言，在促使他们养成健全人格和培养健康心理等方面起到至关重要的作用。这要求班主任在开展日常班级管理的过程中，要通过多种方式来开展心理健康教育活动，提高小学生心理健康水平，使其成为身心健康的高素质人才。
关键字：心理健康教育；小学低年级；班主任；班级管理
前言：
在小学阶段，由于低年级小学生普遍意志不够坚定，分辨是非的能力亦有所欠缺，很容易受外界不良因素的影响而阻碍其身心的健康发展。小学期间是养成良好习惯和健康心理的关键时期，也是全面塑造人格、自我约束和自我管理的重要时期。将心理健康教育融入班主任的班级管理，这能对小学生的情绪波动、学习心理、自我认知及行为心理等有更好掌握，推动学生全方位的进步与发展。
一、爱心浇灌，营造良好心理氛围
小学低年级学生天性活泼好动、天真烂漫，他们的思想、认知等方面还不成熟，而更倾向于在一个充满爱的环境下成长。低年级学生对班主任有很强的亲和性和依赖性，班主任要善待每个学生并用欣赏的角度去看待他们，要全身心的拨动琴弦，让其弹奏出优美动人的曲调。所以班主任的工作不仅仅是“传道授业解惑”，复杂的人际关系也是亟需解决的重要方面，要把爱带给学生，教给他们爱父母、爱老师、爱同学，爱一切给他们带来善意的人，最终也使他们成为有爱心的人。另外，构建新型师生关系有利于营造班级良好心理氛围，班主任要真诚相待、尊重信任学生、将心比心的理解，让学生心理充分感受到安全，学生自然愿意把班主任当知心人，敞开心扉，进而达到双方理解的共赢局面。
例如，班主任可开展一些心理教育活动，以促进学生们之间相互了解和相互信任，培养他们的集体意识，形成积极向上、宽松愉悦、团结活泼的气氛。如开展以“相亲相爱一家人”为主题的班会，班主任可在班会上播放同名的《相亲相爱一家人》的歌曲，让学生在歌曲的感染下更感受到集体的重要性。随后班主任用“你画我猜”、“集体造句”、“摸手识人”、“突出重围”等游戏来活跃课堂气氛，这样学在相互了解的友好气氛里加深了彼此的友谊。然后班主任针对学生最近的表现在黑板上写下“原本相亲相爱，缘何闹小矛盾？”，这就让最近对其他人有小情绪的学生都红了脸，并主动认识到了自己的错误，这样在良好心理教学气氛的带动下，学生对集体观有了新的认识，对其今后成长道路有巨大的助力作用。
二、小事做起，倡导心灵基础教育
长期以来，理想教育、爱国主义教育、人道主义与社会公德教育、科学世界观与人生观教育等一直占据德育教育的主要内容，在这样高格调教育的影响下，便轻视了最低层次的“心灵基础”教育。
学生要起码懂得爱自己和身边的父母、教师、同学，并要能正视自己和评价自己，有效控制自己的情感，将个人价值进行正确的分析，试想：连自己都不爱的人，一个连心灵基础都不具备的人，又何谈去爱父母、爱国家的高尚品质呢？同样道理，有远大的理想是好事情，但如果不从身边的小事做起，那又如何能达成自己的理想呢？在教育中过于重视学生“宏观”的德育教育，而忽略了学生“微观”的心灵基础教育，这需要班主任在班级管理中要重视人的基础教育，这样才能让学生在成才的路上少受挫折，大踏步前进。
例如，班主任经常会碰到这样一种现象：地上有一个垃圾，学生我推说是你扔的，你有推说是他扔的，都不愿意做从地上捡起来这一小小的举动。有一句谚语说的好“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，其中的“善小”就说明了这个道理。又如，在班级里一名学生不小心将另一名同学本子撕坏了，这位学生便大呼小叫，不依不饶，继而恶语相向，导致两个学生关系的僵化。这不得不引起所有教育工作者的反思，其责任不仅仅是文化知识与技能的传授，教会他们如何做人也同样重要。作为班主任要教育学生从周围小事做起，从小学习良好的心灵基础教育，这也是教师能给予学生的用之不竭的财富。
三、树立自信，体验学习成功快乐
首先，以“太好了！”让学生每天进行自我暗示，让他们明白人生知足常乐的重要性，让他们的点滴进步都成为有价值的存在。其次，要将“我能行！”放在对后进生的学习管理上。每个学生都怀揣着极大的热情进入学校，都有强烈的求知欲和学习进取精神，后进生自然也不例外。他们在学习能力上与一般学生存在差异，许多教学内容他们是消化不了的，就更谈不上表扬和奖励。这时就需要班主任对他们适当降低要求，让其求知欲得到满足，进而产生“我能行！”的感觉，并逐渐对知识的渴求产生积极的行为。教师也可让学习好的学生帮助学习稍差的学生，让他们在“我帮你！”中找到学习的动力和乐趣，从而对学生要帮助他人的心理产生积极影响。
例如，在班主任批改作业过程中，不要吝啬手中的一百分和五角星。一次作业最多可获得五个五角星，还常伴有“相信你是最棒的！”“本次作业相当有进步！”“下次一定要继续努力！”等鼓励性的书面语言，这对于低年级学生尤其奏效。教师也可组织“互帮小组”，让他们在互相帮助、共同提高中找到学习的热情。不仅让他们在学习中如此，在生活中也要如此。让学生时刻感受到“我有进步”、“我能更好”、“我本来就很优秀”，让他们在学习和生活中树立自信，这使每个学生都体验到成功，并将成功升华到行动，始终将“太好了！我能行！我帮你！”贯穿到整个人生。
总结：
总之，小学生作为我国社会未来的基础与希望，他们的心理健康与否，不仅关系到其今后的学习与生活，同时也关系到国家的进步发展和社会的长治久安。班主任在班级管理工作中，首先就要营造一种良好的心理氛围，让学生能在轻松、和谐、愉快的氛围下安心的学习；其次要让学生从点滴小事做起，让心灵基础教育深入到每个学生内心；再就是要树立学生的自信心，让学生在学习的成功中体验到快乐，使每个小学成长为有用之才，进而推进班主任班级管理工作有序开展。
参考文献：
[1]马新红.小学班主任实施心理健康教育的有效策略剖析[J].天津教育,2021(17):29-30.
[2]赵云.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透策略探讨[J].新智慧,2021(14):55-56.