甘晓玲
重庆市合川区教师进修学校附属小学
摘要：教育体制的深入改革背景下，小学阶段的德育教育备受关注，德育教育逐步发展为增强学生素质能力的主要途径。德育教育工作受到学校教育因素的限制，家庭也会对德育教育效果产生影响，所以充分融合家庭和学校，强化德育教学质量，可以获取事半功倍的教学成效，确保学生能够全面成长。家校联动视角下如何开展小学班主任德育教育工作是重要的话题，为此笔者进行具体分析。
关键词：家校联动；小学班主任；德育
一、小学班主任德育工作的意义
在小学班级管理中，班级管理作为引导学生和开展教学管理的一个过程，教师发挥榜样作用，立足于道德规范标准，在班级管理中明确德育教育目标，不断地提高自身德育工作水平，培养小学生德育能力。在小学阶段开展德育教育工作，不只是作为思想政治教育的主要内容，还涉及生活习俗与基本常识等，教师在班级管理工作中引进德育内容，使得学生形成正确的行为习惯和观念，落实以人为本的教育理念，推动德育教育工作开展。德育教育工作不仅能够培养学生德育素养，还可提高学生自觉能动性。班主任实施德育教育工作，保证班级管理气氛更为健康，提高班级教育质量。德育教育工作强调爱国主义和传统美德的渗透，以免学生生成极端思想，如拜金主义和极端化的个人主义，这些负面思想意识会制约学生健康成长，造成班级管理工作质量不佳，基于此班主任开展德育教育工作势在必行，班主任应该以德育目标为基础，创新德育教育的方式和手段，循序渐进地培养学生，确保学生以饱满的热情和积极的心态面对学习与生活，彰显小学教育工作的时效性。
二、小学班主任德育工作的现状
（一）家庭和学校之间存在割裂现象
对于小学阶段的德育教育，学校对学生开展教育工作，班主任是学生直接管理者，还是德育教育工作的负责人。一般而言班主任在校内与课堂上进行德育教育工作，淡化和学生平时生活之间的关联，导致德育教育工作存在封闭化特征。家庭是学生成长与生活的主要场所，对学生思想观念产生着潜移默化的影响，家庭教育和德育教育之间的割裂情况，造成学生在家庭中接受德育教育的方式不够恰当，无形中降低德育教育工作质量。
（二）德育工作现有的资源存在局限性
小学班主任的德育教育工作，总是局限于教材内容，忽视全民时代网络与媒体多样化的教育资源引入，造成德育教育内容枯燥与乏味，难以充分地调动学生学习积极性和主动性。小学生将德育教育理解为说教教育，没有和实际的生活进行关联，阻碍班主任德育教育工作正常进行，不利于提高德育教育质量。
三、家校联动视角下小学班主任德育工作的开展措施
（一）构建完整的家校沟通制度
家庭与学校成为学生成长与生活的集中场所，还是培养学生良好品格的主要阵地，班主任在开展德育教育工作过程中，应该积极地和学生家长交流互动，形成完整的沟通制度。班主任树立家庭教育的认知，号召家长积极地加入德育教育工作，这样学生在学校与家庭中均可以受到良好的德育思想渗透，进一步促进德育教育工作开展。在此期间，班主任应该定期和学生家长交流，动态了解学生家庭成员的思想与情绪，便于调整德育教育工作，保证德育教育工作可以满足学生成长需求。班主任平衡家长对德育教育质量带来的影响，学生在教师的引导下树立德育认知，家庭教育和学校教育深度融合，为高效的德育教育工作提供条件。
（二）创建家校联动的德育网络体系
家校联动背景下，小学班主任开展德育教育工作，要处理德育教育存在的割裂问题。班主任是学生直接管理者，可建设本班级的德育教育网络，包含微信群、QQ群和微博等，依托网络平台的力量，强化班主任和学生家长之间的沟通。
班主任利用网络平台掌握学生家庭状况与学生个体情况，涉及学生家长姓名、家庭住址、家庭环境与学生兴趣爱好等，班主任对学生进行全方位的了解和掌握，家长通过网络平台分析学生在学校的日常表现，及时找到小学生存在的思想问题进行针对性引导。家校联动的教育网络体系内，家长结合学生存在的问题和教师及时沟通，接受确切的教育方法指导，积极地开展德育教育工作，使得班主任德育教育工作更为有效和科学。
（三）整合多样化的德育资源
小学生存在着较强的好奇心和求知欲，班主任在德育教育工作中，要以学生年龄特征为出发点，整合多样化的教育资源，通过生动的德育内容激发学生学习兴趣，给学生带来良好的教育体验。班主任可创设多样性的教育活动，号召学生家长一同参与，辅助教师落实德育教育工作。班主任可以举办“讲道德、树新风”一系列的主题活动，学生和家长一同通过网络平台了解优秀事迹，引导学生围绕新闻报道内容讲述自身心得体会，在课下时间学生主动的学习德育知识，意识性的强化自身思想品德，在日常生活中规范自我行为，体现德育教育工作的有效性。
（四）设置需要家长参与的家庭活动
现阶段小学时期的教育节奏是相对紧张的，教学内容与时间进度安排比较满，学生学习任务和作业量均有所增加。然而若学生每天都是上学、放学、写作业，学生会感到学习生活是枯燥的，不利于学生身心健康成长，影响学生和家长交流效率。长时间之后，学生不会对学习生活产生兴趣，甚至对学习产生厌倦情绪，班主任以缓解学生作业压力为目的，组织家长加入到学生学习与生活的指导中，给学生设计一些需要家长参与的活动，比如诵读文学名著、观察动物生长与英语配音朗读的，使得课后作业具备特色性，更好地吸引与感染学生，学生在实践平台中不断地表现自我和超越自我。与此同时，班主任应该和家长树立共同的目标，以鼓励为主表扬学生优秀的表现，接下来通过恰当的督促方式，提高学生作业完成质量。最为关键的是家长对学生的鼓励，这是学生自信心的来源基础，班主任精心指导与家长完美配合，学生顺利地完成家庭作业，在寓教于乐的环境中掌握学习方法，吸取更多的知识，为学生营造一个积极向上的成长环境。
（五）设计学生学习自主管理评价表
开展小学班主任德育教育工作，班主任应该找到问题所在，在家校联动背景下，学校掌握家长教育孩子的实际情况，借助问卷调查的方式思考学生学习是否存在困难。班主任对学生进行积极的指导，帮助学生减少家庭对自身学习带来的困扰，确保家校联动拥有良好的开端。学生家长深刻地了解到自己加入德育教育工作，并不是承担教育孩子的全部责任，而是辅助孩子健康成长，给家长和孩子之间的良性互动做好铺垫。班主任可以引导学生制作自主管理评价表，学生家长与教师共同评价，发挥学生学习主观能动性，强化学生学习效果。通过学生自主管理评价表，引导学生积极地参与学习活动，大多数学生可明确一个星期的学习计划，结合课程表进行学习任务实施。除此之外，班主任对学生提交的课堂作业进行总结和评估，体现学生学习主动性和积极性。
四、结束语
综上所述，在小学班主任开展德育教育工作中，仅仅凭借学校的力量是远远不够的，家长的言行举止会潜移默化地影响学生，所以要充分凸显家校联动的教育意义。学校应该和家长保持密切的沟通，促使家长树立家校联动进行德育教育的意识，班主任采取有效的德育教育方案，及时找到小学生存在的不良思想观念，科学地引导学生，加深学生对德育认知，强化学生德育素养，创造良好的学习生活环境。通过小学班主任的深层次教育，排除其他因素对德育教育工作带来的影响，引导学生树立正确的思想，全面将班主任德育教育工作落到实处。
参考文献
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