杜兰梅
山西省晋城市泽州县大阳镇中心小学 048003
摘要：小学高段的学生具有了一定的学习经验和基础知识，也形成了自己的学习方式，在一定程度上可以通过自主学习的方式解答问题。以此数学教师可以在这个基础上引导学生拓展思维和进行学习实践，促使提高学生的数学素养。本文针对小学高段教学的实践测量进行了探究并提出了相应的测量和方法。
关键词：小学高段数学教学；有效方法；途径
引言
小学数学教学对提高学生的逻辑思维能力和思维方式以及探究能力具有重要的作用，可以更好的拓展学生的思路和眼界。在小学高段数学教学中，要以学生为主体开展教学活动，在教学中充分的发挥出学生的主观性和积极性，并且教师要重视和学生之间进行有效的互动，进而从各个角度提高数学教学的效率。
一、营造生活化情境
数学知识大部分都是从生活中获取的，所以数学教学可以通过创设生活生活情境的方式进行教学，加强数学知识和生活之间的联系，提高学生探究数学知识的意识，有效解决相应的数学问题。数学教师需要将数学知识转化成一种解答问题的工具，可以融入图片视频、实物和体验活动的方法是创设生活情境，符合学生当前的学习状态和学习水平，使学生沉浸在生活情境种，诱发学生对问题进行自主的探究分析和解答。对于高段小学生需要创建激发学上自主思考和探究合作的学习情境，比如在学习《轴对称和平移》中，教师可以借助生活中的图片如枫叶、蝴蝶、天安门等内容创设生活情境，使枯燥的数学知识转化成具体的内容，让学生体会到轴对称图形与生活之间的亲密关系，并对图形进行折叠或者剪裁等方式让学生感受折叠后的特点，引导学生对图片进行观察、猜测和实践等一系列探究活动，进而发现生活中更多的轴对称图形，让学生很快的理解轴对称的意义，了解轴对称图形的基本概念，加强生活和数学知识的联系，让学生们切实感受到数学知识在生活中应用的意义，体验到学习数学知识的乐趣。提高高段小学生的学习能力。
二、引发筛选问题中关键的信息
在许多时候，做题并不是学生学习中的难点，可以让学生发现问题和提出问题是较大的难题。所以如何让学生在各种干扰问题中找到重点，找到关键的信息对于高段小学生来说是一个大的问题。针对这种情况，小学数学教师需要对学生进行引导让学生在已知的信息中进行分析、加工和筛选最终找出关键的信息。以此为基础，教师需要培养学生的倾听意识让他们在倾听别人的信息中，判断自身是否筛选出正确的信息。在综合后，教师引导学生对有价值的信息进行整理。在小学数学教学中大部分的情况下，教师希望学生可以在学过的知识中发现新的问题，然而许多学生的思维是固定的模式，因此提出的问题往往是已经探究过的问题。对于这种情况，教师先不要否定学生的观点，可以引导学生进行解答和验证，并提出正确的问题，然后以板书的形式，去突破教学的重点，之后以例题的方式展开研究。
比如在学习《圆柱和圆锥》中的圆柱的面积中，教师给学生提高一些都平时常见的易拉罐，让学生们对这种数学的事物进行探索，提出问题，要求学生对这个易拉罐进行包装，在包装中需要知道哪些内容？有的学生说需要知道易拉罐的底面积，还有的学生说需要知道易拉罐的表面积。学生给出的答案多种多样，教师并没有给正确的答案，让学生进行小组讨论，让学生在讨论中找出最终的答案，这样教师顺利的导入新课，计算圆柱体的体积，如此可以让学生们加深对本节内容的理解和掌握。如此的方法可以顺利的提高学生思考和解答问题的能力。
三、挖掘知识中的趣味元素，提高学习兴趣
虽然小学高段的学生已经有了一定的数学经验，然而许多学生仍然对数学知识没有兴趣，而且随着数学知识难度的加深，学生的学习压力也在不断的加大，很难主动的参与到学习中，这在一定程度上对学生学习和掌握数学知识造成阻碍。教师需要主动的探究数学知识中有趣的元素，提高学生参与数学学习的动力和热情，进而活跃数学课堂。比如在学习《分数的意义》中，许多学生对分数的概念没有办法理解，更不能将数学知识应用到实际的生活中。此时教师可以向学生展示一朵花，让学生对这朵花进行观察，[1]学生们可以发现这朵花共有6个花瓣，如果用数字1代表每朵花瓣，这样可以得出这朵花瓣是整朵花的6分之一。大多数的学生理解了分数的概念，然而只有一小部分学生还是不明白。之后教师可以再向学生出示一张披萨的图片，把一个披萨平均分成8份，这时有的学生积极的回答出每块披萨是整体的8分之一。如此可以加深学生对分数概念的印象。如此可以让学生深刻的理解到数学知识与实际生活的联系，并提高应用能力。通过对数学知识深刻的挖掘，可以发现其中趣味性的内容，可以用新颖的方式对学生讲解数学知识，激发学生学习数学的兴趣。
四、激励立思考，转变教学方式
在以往的数学教学中，许多学生学习数学知识处于被动的状态，缺乏自主思考的能力。特别是对于较为复杂和抽象的数学题，许多时候都是教师对问题进行分析后再进行解答，极少让学生对问题进行自主接单，再一定程度上阻碍了学生自主思考能力的提高。所以教师要转变这种传统的教学方式，引导学生自主分析和思考问题，并自主探究出问题的答案。比如在学习《可能性》的时候，教师给学生在多媒体生展示一张大转盘的图片，这个转盘共分成5个奖项，其中一等将有一个名额，二等将有两个、以此类推五等奖就有五个。可以借助多媒体的方式模拟出大转盘抽奖的过程，[2]并让学生分析每种奖项获得的可能性。有一部分学生缺乏独立思考的经验，所以不知道如何入手。之后教师可以引导学生回想一下这节课学习的内容，让学生分析出这道题和课本种例题的关系，探究解答的方式。学生对问题进行尝试解答，并计算问题的可能性。最后教师在课堂上设置抽奖活动，让学生计算一下学生在课堂上抽奖的可能性。这样的学习过程对传统的教学方式进行了改进，让学生们知道可以用学过解答方式去解决新的问题，并使学生树立较强的自信。当学生们在生活种遇到类似的问题时，可以自主进行解答，进而提高学生的实际运用能力。
结语：
小学高段数学教学可以运动生活化、激发兴趣、多媒体演示的方式对学生展开教学，这些方式符合小学生的认知规律和学习能力，把枯燥的数学知识转化成具体实际的问题，降低学生学习的难度，以此来提高小学高段数学的教学效率。
参考文献：
[1]王德虎.小学数学高段教学中引导学生思维对策[J].课程教育研究,2020(02):154-155.
[2]王慧娇.小学数学高段教学实践策略探究[J].新课程(综合版),2019(09):8-9.