李帝
南宁市明秀东路小学
摘要：生活在这个信息化时代，学生的认知特点已经出现了很大的变化，对于数学教师来说，不能固守以往的教学理念和方法，而应该意识到学生对数学新的认知需求，采取更加符合他们年龄的教学方式，为他们创造能够发散思维、锻炼能力的空间。本文分析了开放性问题应用的内涵，然后探究了几点教学策略。
关键词：开放性问题；小学数学；教学方法
引言：
目前数学课堂教学、课后练习等的设计，其目的都是为了让学生记忆知识和解题方法，看起来学生掌握了知识，本质上与死记硬背相差不大，学生普遍缺乏灵活应用的能力。可以说传统教学方法对创造力的培养是不足的，应用开放性问题教学改善这一状况应该受到重视。
一、应用开放性问题的内涵
（一）对开放性问题的概念理解
开放性问题很显然是与封闭性问题相对的，当前数学教学中，设计的问题基本都有比较丰富的条件，并且答案是唯一且固定的。而开放性问题的条件并不完备，并且答案也不固定，实际上给学生认知能力的发散提供了很大空间。与传统问题相比，开放性问题更加多样和灵活，也能改变传统教学模式、内容比较固定的情况，有助于提升学生的创造性，开放性问题的灵活多变，也让学生在解决问题的过程中不断锻炼自己的分析和解题能力。
开放性问题的内容更加多样，与教材、练习册中的习题不同，开放性问题和学生的生活有紧密联系，非常符合学生形象思维较强的认知特点，这样的题目往往能给学生带来眼前一亮的感觉，学生们通过自主探究得到不一样的答案，与以往不同的认知冲突大大激发了他们的学习兴趣，他们会发现靠死记硬背、靠模板化的解题方式有时也是解决不了问题的，从而对学习数学产生了不一样的认识。再者，开放性问题形式比较丰富，不仅有与传统问题相似的图文结合题目，更有以对话、图片等方式展现的问题，这样数学也不至于显得太过呆板，让数学学习迸发出一丝乐趣。开放性问题的答案往往也是开放性的，学生用不同的思路都能得到答案，这给学生思维能力的强化创造了机会，
（二）开放性问题的应用原则
在教学中，教师要结合实际需求对开放性问题进行设计，比如让学生补充条件解题，或者一题多解也是常见的方式，也可以设计答案不固定的问题。这样让学生在解题时时刻思考“有没有别的答案？”、“是不是只有这一种解题方法？”即便学生得到的答案不正确，但并不影响他们锻炼分析能力和解题能力。应用开放性问题开展教学活动，实际上就是为学生探索更加轻松的学习模式，也更能满足素质教育对促进学生全面发展的需求。
二、如何在数学教学中应用开放性问题
（一）有趣的问题凸显开放性
大部分学生对传统课堂教学早已习以为常，数学课堂不免变得沉闷乏味，对此，教师不妨应用开放性问题，为学生营造更加轻松、活泼的学习环境，让他们感受到学习数学是快乐的。比如在《三角形的分类》这一知识点的教学中，教师可以只给出一个三角形的两条边，让学生想一想，另外一条边是什么样的，可以构成哪种三角形。学生们对这样的问题兴趣很高，他们和同桌讨论、探究，得到了不一样的答案。可见，应用开放性问题让学习更加灵活、主动，也更容易调动学生的积极性。
（二）生动的情境凸显开放性
情境教学是学生们都比较喜欢的教学方式，在教师创设的情境中，学生们对知识应用的感知更加强烈。当然，教师应该尽量创建学生感兴趣的情境，并且要和学生的实际生活有联系。比如在《认识人民币》这节课上，比较常用的方式就是创设游戏情境，让学生扮演不同角色模拟商店购物，扮演顾客的学生挑选不同的物品，并且自己将总价计算出来写在小卡片上，扮演收银员的学生需要再次计算来验证价格，如果“顾客”写在小卡片上的总价不正确，“收银员”就要在卡片上做出标记。相信大部分学生对购物这一活动都是很熟悉的，而教师创设的情境仿佛让他们置身于商场之中，在游戏化的活动中，他们练习了数字的加减计算。当看到自己的卡片上有对号时，他们会获得成就感，当知道自己的答案错误时，他们也不会有太大压力。可见，这种开放性的情境不仅利于学生掌握知识，更能帮助他们建立自信心。
（三）多样的练习凸显开放性
开放性问题并非只能应用于课堂教学，教师也可以在课后练习中融入开放性问题的理念。比如在学习《扇形统计图》之后，教师完全可以设计这样的开放性问题：将下面一个星期的天气情况记录下来，并统计晴天、雨天等不同天气的天数，用扇形统计图表示出来。实际上学生对天气的理解不一样，显然这也属于开放性问题。通过记录、计算、绘图，学生们能更好地掌握扇形统计图的使用方法。
三、结束语
综上所述，数学教师要意识到形式和答案固定的问题在培养数学能力、数学思维等方面的弱势，通过在练习中融入开放性问题、创设有趣的开放性情境以及设计多样化的问题等途径，真正落实开放性问题的理念，为提高学生的数学综合素养打好基础。
参考文献
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