兰洁琼
陕西省西安市理工大学附属小学 710048
摘要：小学数学在小学生学习中是一门基础而又重要的学科。数学知识点的学习对于小学生来说有一定的难度，在数学知识的学习过程中需要学生具备较强的逻辑思维推理能力，同时还需要学习相应的数学符号与专业数学用语，接着再依据数学中存在的逻辑关系和规律对具体的数学问题展开相应的分析，以此才能够促进学生理解数学想要表达出来的含义。
关键词:小学数学；阅读
随着素质教育的推进，在小学数学教学中为了能够促使学生发挥出主观能动性，自主地投入到小学数学学习中，教师就需要对学生的数学阅读能力足够地重视，进而培养学生的数学阅读能力，这样还能够有利于教师的教学效率和质量得到相应的提升。不仅如此，学生的数学阅读能力得到提升后还可以促进学生独立思考能力和探究能力得到相应的提升，从而促进学生得到全面发展。文章中阐述培养学生数学阅读能力的重要性、数学阅读能力的分类、现今小学数学阅读能力培养的现状，以及小学数学阅读能力的具体培养措施。
一、创设教学情境激发学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”在小学数学教学中学生往往会觉得学习起来较为困难，而且还会对数学知识学习充满畏惧感，随着时间的推移，学生会厌烦学习数学这门课程，会呈现出放弃学习的状态。出现这种情况的原因就在于学生对数学阅读缺乏相应的兴趣。为了改变这一情形，教师就需要加强对学生的数学阅读的培养，合理运用所有的阅读资源来激发学生对阅读学习的兴趣。首先教师可以为学生设置一个具体的情境，让学生在这一情境中，思维能够活跃起来，进而主动地投入到数学知识学习中。比如:在《秒的认识》这节课程的学习中，教师可以设置一个具体的情境来吸引学生的注意力。同学们还记得我国火箭发射成功时的那个令人激动的时刻吗?现在我们来重新感受一下当时火箭发射的情景。这时教师播放相关火箭发射视频，选取在点火倒计时那一段，然后和学生一起随着发令员倒计时:10、9、8、7……点火!这时教师再引入到教学中，让学生明白秒的含义，并从中去培养学生估算时间的能力，接着再引导学生回归到课本中，通过阅读数学内容来获取、探索、发现1分=60秒。
二、准确理解数学概念
在数学知识的学习中脱离不开相应的数学概念与定义，若学生在数学知识学习过程中无法准确理解数学概念，那么就只是稀里糊涂地去学习数学知识，这对他们之后的数学知识学习将会产生一个极大的阻碍。因此，教师就需要加强对学生理解数学概念的能力，进而提高学生的数学阅读能力。
比如:在《等式的性质》学习中，教师通过利用多媒体为学生演示天平的变化，开始在天平两边都放置不同的物体，但这两个物体的重量是相等的，构成a=b，接着在两边天平秤上加上不同重量的物体，天平的平衡就会发生变化，两边不同，通过这样的演示让学生发现等式的性质，然后通过小组交流来概括、描述等式的性质。最后得出在a=b这一等式中，只要加、减同一个数或者式子，那么结果依然相等。通过对等式性质概念的具体学习，学生能够从中提取出重要的等式a=b然后将其演变成a±c=b±c这一重要等式。能够准确无误地得出这一结论，学生才是真正地读懂了等式的概念，才能够将语言转换成具体的数学符号或术语。
三、通过实题来培养学生的数学阅读能力
通过实题培养学生的数学阅读能力，也就是通过让学生做数学题，或者利用数学考试来培养学生的数学阅读能力。让学生做数学题也是就让学生出错，只有当错误发生，教师才能够依据学生的错误情况来进行纠正，从中教师也能清晰明了地了解到学生数学阅读能力以及数学知识学习情况，同时也能够促进学生对自己错题加深印象，教师也容易对学生的错题进行一一地讲解，从而帮助学生分析题意，解答他们所遇到的数学题困惑，以此来提升学生的数学阅读能力和理解能力。学生之所以在做题时出现错误，一是没有掌握具体的数学知识，二是没有读懂题意，也就是数学阅读能力不强，三是自己马虎，犯一些小错误进而导致丢分现象发生。于是在帮助学生纠错时，教师一定要分析学生是哪一种情况，进而依据对应的情况来加深学生的解题能力。特别是第二种，教师应当教导学生学会抓住问题题眼以及其中的关键要素，然后将其转换成具体的数学语言或符号，接着再结合对应的数学知识形成一个解题思路进而进行解题。比如，在《三位数乘两位数》这节数学知识的学习中，教师设置这样一道数学题:张叔叔从一个地方乘坐火车去杭州用了15个小时，火车1小时大约行驶120千米，那么请问这个地方到杭州大约有多少千米呢?在这道题中，学生需要掌握正确的三位数乘两位数的计算方法，并正确计算，这个是计算这道题的关键。学生在这道题中往往能够准确地提出题干重点，也列出了120×15的具体等式，但是在计算中却忘记了要加上进位数、第二层积从个位写起，而且因为120中有一个0，有的同学就会受到整数乘法末位要对齐的影响，总是无法接受末位不对齐的竖式。出现这一情况都是因为学生对三位数乘两位数概念的理解不清晰，没有准确地将概念语言转换为数学语言，进而导致自己在做题的过程中出现一系列问题，这时教师就需要引导学生重新去阅读、理解概念，使其重新认识三位数乘以两位数概念，使得自己能够准确地做出相应的习题。
总而言之，在小学数学学习中，教师一定要注重对学生数学阅读能力的培养，只有这样才能够促进学生对数学知识有一个深入的理解，这对学生的数学思维的培养也有着极大的重要。这也是现今时代发展中人才培养的一个重要要求。在数学知识学习中，教师不仅要教会学生学习数学知识，还需要培养学生分析、探索和解决数学问题的能力，让他们能够从数学问题的题干中提取出重要的条件，从而对其进行一个深入的分析，再加上自己所学习到的数学知识来进行解答，这能够促进学生得到全面发展。
参考文献:
［1］巴桑，达娃卓玛．小学数学阅读能力培养的策略研究［J］．小说月刊，2020(14):28－29．
［2］方艺鬟．小学数学阅读能力的构成与培养策略探讨［J］．才智，2020(10):127．