黄雅云
福建省南安市埕边小学 362342
摘要：小学生做数学练习题过程中，每个学生都难免犯错误。小学数学教师应充分利用错题集引导学生去纠正错误，使小学生重视对错题的自主管理。在一定程度上而言，错题集是每个小学生数学错误习练习题的集合，每个学生会各不相同，所以我们要在实践教学和练习题教学中，引导不同学生利用好错题集，并在课后时间对错误题型进行整理和复习，借助不断反思、理解使错题集题目数量减少，并在此过程中提升学生的思维能力、解题能力，最终促进学生数学学习综合能力提升。
关键词：小学数学；错题集；学习能力；提升
前言：
小学生在做数学练习题时，通过都是感性思维支配理性思维，容易出现大意马虎，即便相同题目上也会犯同样错误，也会在同一主题上有两个不同的错误。小学数学教师应该让小学生思考自己做练习题错误的原因。这样帮助小学生改变对做练习题的态度，让学习写得整洁、思维清晰、工作清晰。小学数学教师合理有效地运用错题集的实际情况解决问题，使学生更深入地了解错误的原因，自然减少做题错误，提高教学效率和质量。
一、分类整理错题集
可以通过对错题集的分类和错误原因的分析，使小学生形成自我认识，认识到自己是学习的主人，加强学生的自我效能感，提高学生的实践能力。小学生的问题错误会促使学生产生不同的思考方式，小学数学教师应重视鼓励学生在课后练习和测试中检查错误，以提高小学生学习数学的能力。为了小学生不应两次跌倒在同一地点，应建立电子错误问题文档的子目录，为错误问题的分类创造必要条件：根据理论点的分类，试题解决思路的分类和试题错误类型的分类，这些方法应该相互联系，以便于交叉渗透，通过这种分析和纠正，学生会可以从平时学习中吸取教训，掌握经验，并且可以很容易地发现问题之间的联系和差异，从而还能达到以题型为模块的复习目标。
二、循环利用错题集的记录
循环正确使用错误记录可以有效地降低小学生的错误概率，拓宽学生解决数学问题的渠道，在实际应用中应及时使用错误记录，确保在第一时间使用。一旦放在一边，不用过很快就会忘记那些可以查漏补缺的内容。
因此，一旦你发现了错误的问题，你必须立即把它记录下来，最迟在你经常想它的时候，即使你没有时间，你也必须在忘记它之前检查它，这样你就可以用一半的努力达到双重效果。虽然错误是在老师的指导下纠正的，但不能保证错误纠正后不会再次发生。大多数学生在课后练习和考试中也会纠正错误。为了有效提高学生数学思维，认为有必要对错误的问题进行筛选，这样学生就可以记住在做题练习中已经解决的错误问题和尚未解决的错误问题。正确地解决问题，以便进行强化练习，这样一些错误的问题在课后练习或数学测试中大大降低出现错误的概率。
例如，在学习“数一数与乘法”时，该课程的教学目标是让学生懂得结合数数的具体情境，感受这种运算与日常生活的关联，意识到学习乘法的重要性。由于小学生刚开始接触乘法，肯定避免不了会出来错误的想象。因此，数学教师可以循环利用错题集的记录，这样能够提高学生学习乘法的有效性，引导学生在出现错误中解决问题，还能进行强化练习，促进了学生学习能力。
二、科学讲评作业错题集
作业错题集可以视为错题集的一个分类或是子集，是针对小学生在课后作业中出现问题的错误集合体。即使是一个细小分类，我们在进行作业错题讲解，或是针对学生作业错题集进行分析时，也要因人而异，找出不同学生错题集中的主要原因，并将其进行分类，然后再对这一类错误题，针对性为出现这些问题的学生进行讲解，才能消除学生解题困惑，让学生在课后作业环节不在苦恼。
例如，针对“积的变化规律”课后作业错题集进行分析时，我发现一些学生时不清楚变和不变之间的关系，再经过与几名学生谈话中，发现并不是不会利用公式计算解题，而是对于题目信息不明白。所以这个时候，我们要传授学生审题技巧，比如找出关键字、画草图注明关系，以及培养学生认真审题习惯。另外，有些学生在完成一个问题后再做一个问题，但他们还没有改变思维，仍然停留在前一个问题上，在分析问题的意图和观察计算公式时，往往只注意到一些孤立的现象，对思维方式造成的错误，导致解题出现错误。所以还要培养学生良好的思维和做题习惯，清晰解答一题后，再进行下一题，不能一心二用。
结论：
综合上诉，数学错误题集的设置与使用是师生之间的桥梁。尤其是农村学生的学习依赖于教师，对学生在课文练习中反映的学习错误进行分类分析，形成一套错误问题。使教师的指导更有针对性，使学生在有限的时间内克服学习困难，提高学习效率。在实践中，我也认识到建立和使用错误的问题集，有一个长期持续的过程，不能半途而废，要理性地面对错误，正确地处理错误，并在加入过程中加以利用，从而培养学生的知识和能力。
参考文献：
[1]顾啸敏.错题资源在初中数学中的有效应用[J].数学大世界(上旬),2021(06):7.
[2]邓海霞.错题集对初中学生学习数学的帮助[J].数学大世界(上旬),2020(05):75+74.