葛盼盼
滨海县滨海港镇中心小学 江苏 滨海 224500
摘要：在小学数学教学中，教师积极培养小学生的学科核心素养，可以帮助小学生有效提高综合能力，使其取得更理想的数学成绩。教师要注重应用多种教学手段开展数学教学，让小学生的课堂参与度不断提高，才会更好落实学科核心素养培养的教学工作。以下对如何小学数学课堂教学中，培养小学生的数学核心素养加以了论述，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；培养
前言：
积极提高小学生的综合能力，让其数学成绩不断提高，是广大小学数学教师共同的教学目标。这就需要教师以核心素养为指导开展教学，进一步促进小学生的综合能力提升。同时，由于数学知识比较枯燥，小学生天性好动活泼，小学数学教师要注重应用多元化教学方式，有效提高课堂的活跃度，才会更加顺利开展教学工作，并让小学生得到全面的发展。
一、创设生活化情景，培养小学生运算能力
小学数学知识比较乏味，尤其对于天性活泼的小学生而言，教师直接教学，会让小学生产生精神疲劳，从而对数学知识的学习产生厌烦心理。小学生缺少学习热度，就无法深度思考，从而达到理想的学习效果。基于这些因素，数学教师可以将数学教学与生活化情景完美结合，让小学生在熟悉的生活环境中，去运用和思考相关数学知识。以此，不仅会有效提升小学生的学习热情，还会使其用心思考和学习，并让他们的运算能力、学习水平等得到进一步的发展。
比如，教师对《四则混合运算》的数学知识开展教学时，教师直接让小学生记忆运算法则后，应用做练习题的方式，让小学生进行运算练习，就会使小学生产生较重的厌学感，同时也十分不利于小学生提高运算能力，及对运算法则的扎实掌握。为此，教师就可以将枯燥的练习，转化成在生活中应用混合运算知识，让小学生拥有全新的学习感受。不仅会有效提高小学生的运算热情，还会让他们的运算能力快速提升。在生活化情景的实际创设中，教师可以课前准备小学生生活中比较熟悉的物品，可以学习用品，也可以是小学生喜欢的玩具、或是小学生喜欢吃的食物。并且，教师要注重增强小学生的主人翁意识，可以让小学生自行对不同物品加以“定价”和“销售”,促使小学生的积极性深度被调动。另外，为了让情景更加真实化，教师还需要提前准备不同面值的人民币，让小学生模拟表演时应用。教师可以在课堂上设置自行超市的情景，让一部分小学生去扮演售货员和收银员，让一部分小学生去扮演消费者。在表演结束后，教师要对小学生消费、购买过程中，所涉及到人民币应用数量加以检验，了解其知识运用水平，再加适当的指导。就会使小学生快速提高运算能力，同时还会体验到许多乐趣。
二、开展课堂实践，提高小学生推理能力
小学阶段，是思维完善的黄金阶段，教师要从多方面去培养小学生。在小学数学教学中，教师可以立足教学内容，巧妙培养小学生的推理能力。
值得注意的是，教师要注重应用趣味感比较强的教学形式，吸引小学生主动参与课堂教学活动，才会让其主动思考和推理，进而有效达到教学目的。另外，教师也要注重尽量应用有趣的教学用具，或是让小学生应用学习用具，让课堂动起来，才会更有力推动小学生思考，并强化他们的推理思维。
比如，《可能性》这部分知识，是让小学生理解概率的问题。在实际教学中，教师就可以通过开展课堂实践，让小学生在实际操作中，逐渐总结和推理出概率大小与客观事实之间的联系。在教学开始前，教师可以提前让小学生准备两种颜色的跳棋，同时教师也准备两种颜色的乒乓球。在课前导入时，教师可以先导入一个趣味的童话故事：“动物森林中举办文艺演出，并且有过抽签的方式，决定参与权。可爱的小孔雀十分想参加，它可以如愿以偿吗？”。小学生在教师的提问下，也会十分好奇。接下来，教师再拿出两种颜色的乒乓球，并将它们全部放到一个纸箱中。之后，再提问小学生：“这个纸箱中，有同样数量的两种颜色乒乓球，假设任意抽取一个，会是什么颜色的呢？”。当小学生纷纷说出猜想后，教师再让小学生通过亲自动手实践的方式，去寻找答案。教师可以将让小学生两人一组，并且将提前准备的两种颜色跳棋混合在一起。然后，让其中一名小学生遮挡住跳棋，并让另一名小学生去任意拿取一个，并记录每一次所拿跳棋的颜色。当小学生经过多次实验后，教师再让每个小组分别读取各自的记录。并且，激发小学生思考：“通过实践，两种颜色的跳棋被拿取的次数相差多吗？这说明什么问题呢？”。当小学生经过对比后，就会快速推理出可能性的大小，与当前客观条件是有直接关系的。同时，还有效促进了小学生推理思维和能力的发展。
三、举办知识比赛，提高小学生数据分析能力
数学学科的核心素养中，数据分析能力是一项十分重要的能力，对于小学生学习数学知识的质量起着关键性影响。但数据分析知识比较平淡，对于注意力容易分散的小学生而言，培养他们的数据分析能力会存在一定的教学难度。这就需要数学教师科学去调整教学手段，利用举办知识比赛的方式，促使小学生主动、专心参与到数据知识的分析中，进而有效提高分析能力。此外，教师需要积极应用先进教学技术来辅助比赛开展，才会更好促进比赛圆满完成。同时，还可以让数学课堂上的气氛得到充分活跃。
比如，《升和毫升》一课中，教师需要传授小学生液体单位知识，让他们对不同体积单位可以深度认知，并灵活运用。教师就可以提前整理生活中不同物品的图片，如汽油、饮料等。并且，在这些物品旁边标注上数字，但并标明具体单位，让小学生通过知识比赛，根据自己的理解和认知，去为不同物品填上对应的单位。通过这样的方式，会有效促使小学生快速记忆新知识，并提升生活经验。与此同时，也会使他们的数据分析能力得到快速增长。
总结：
小学生正是思维发展的黄金时期，数学教师以教材为依托，积极培养其运算、推理、分析等能力，可以让小学生的学科核心素养得到有力发展。教师要通过创设不同形式教学情境的方式，丰富教学过程，使小学生乐于投身到课堂教学活动中，才会更好促进自身综合能力的进一步提高。同时，也会使小学数学的课堂教学效率得到进一步提升。
参考文献：
[1]李永亮.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].科学咨询(科技·管理),2021(07):267-268.
[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2021(05):286-287.