卢巍巍
威海市第十中学 山东 威海 264200
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，培养学生的综合素质。对此，本文也将以初中阶段的学生成长为切入点，立足于化学课堂的设计，以化学素养的培育为主题，分析化学素养培养的原则和基本策略，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更为生动的现代化课堂。
关键词：初中化学；素养培育；原则和基准；方法分析
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调情感和意识的诱导，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为培养学生逻辑思维和实验能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调素养培育的价值。
一、初中生化学素养培育的基本原则
（一）坚持理论教学
化学素养具有一定的抽象性特点，涉及到学生能力和品格的发展。而中学的化学课堂时间是相对有限的，所以学生也不能在短时间内把所学知识完全运用到实践中来，正因为如此，一些教学工作者也认为，教学理论并没有实践的价值，不能在解决实际问题中发挥出有效的作用。再加上，初中生本身就面临着中考的压力，教师承担的教学任务是尤为沉重的，所以很多教师也并没有把化学素养的培育和理论学习结合到一起，甚至会选择中途退出。然而值得注意的是，理论是支撑学生展开实践活动的核心前提，教师需要推动理论教学，向着常态化的方向发展，要让学生把知识内化于心，勾勒出完整的框架和体系。
（二）坚持科学人文元素的提炼
化学这一门学科本身就是对各种社会自然现象的高度概括和总结，在解释了自然规律的同时，也可以传递正向的人文理念和价值取向。教育者除了要让学生感受到知识获得的过程之外，还应当让学生对知识的应用抱有充足的期待，要让学生对未来有所展望，有所思考，并让学生带着问题去寻找答案，懂得用科学的态度去研究现实，论证自己的假设和猜想。也就是说，教师应当坚持科学性和人文性的原则，必须要把知识与社会发展连接到一起，引导学生思想品德的发展，例如辩证唯物主义和爱国主义教育，科学态度的培养等等，让学生形成科学精神。
（三）坚持情境创设的原则
从建构主义理论的角度来看，当知识越接近学生的实际生活时，学生的掌握速度就会越来越快。所以教师应当坚持情境创设的原则，分析学生的所学所感，提炼生活元素，让学生在氛围的引导下主动思考，激发学生的潜力和积极性，自觉的参与到讨论和实践中去，让学生获得更加充足的情感体验。在必要的情况下，教师也应当针对学生的学习展开扩展和创新，科学教育的目的本身就是为了提高社会的科学水准，激发出学生的创造力和想象力。
所以，教师应当结合时代信息，要把化学与社会，科技，环境等多个领域充分结合到一起，拓展学生的思维和视野，让学生能够创设更加层次分明的知识体系。
二、初中生化学素养培养的方法和措施
（一）构建基本概念
教师不能过于夸大知识的本体，而是要让学生在探究理论的基础上懂得钻研，养成独立的认知，具备吃苦耐劳的品格和精神，展现出自己多元化的思维方法，开展个性化的学习。在这里，教师应当让学生参与到不同的任务探究中去，认真记录课堂笔记，明确作业要求，在审核学生的时候也要调节好强度和难度，这样可以让学生自觉约束自己的思想和行为，分析知识点之间的内在联系，通过联想或者是比较等方法，构建完善的知识网。例如，在学习h2的时候，教师就可以让学生从其性质出发，探讨结构和组成，并分析与水相关联的问题。又或者，在学习质量守恒定律的时候，教师就不能把定律和问题孤立分开，而是要结合微观实验和宏观的角度，探究质量守恒定律发现的过程以及质量守恒定律在实践中的应用价值。
（二）提炼生活元素
笔者在上文中已经提到，化学知识本身就是对生活中各种客观现象的概括，所以也与社会发展密切相关。在这种情况下，教师也应当在课堂上创设多元情景，提炼生活元素，让学生能够获得更多的熟悉感和亲近感。例如，在学习与氧气有关知识的时候，由于学习的重点在于氧气助燃性这一特征，而学生已经掌握了氧气与可燃材料接触面越大，火势越大这一基本规律。所以，教师就可以让风扇去增强火焰[1]。同时，教师也要向学生提问，为什么蜡烛的火焰就很容易被吹灭，让学生思考着火点这一支持燃烧的另一个因素，并用相关原理作出分析和解释。又或者，在学习溶质质量分数计算的时候，教师也可以让学生联系到日常衣物的冲洗，鼓励他们思考：少量清水多漂洗，大量清水一次性冲洗，这两种洗衣物的方式，哪一种效果是更快更好的？让学生展开思考并探究。而且，在学习与中和反应有关知识的时候，教师可以让学生观察自己生活城市的土壤，展开一系列的调查和分析，这样也可以培养学生的环保意识[2]。
（三）设计实验活动
实验是检验理论合理性的有效参考，教师除了要让学生获得更加充实的试听体验之外，还应当尽可能让学生获得直接经验，参与到不同类型的探究活动中去，这样可以让他们真正感受到化学的魅力和价值，培养学生的动手能力，让学生懂得科学探究。在这里，教师应当根据不同单元的章节重点设计出易上手的实验操作。例如，在学习燃烧条件的时候，教师可以让学生参与这两组对比类的实验，一组学生把白磷直接放到热水中，并观察白磷是否可以燃烧。另一组学生把白磷放在金属铜片上，铜片与热水相连，此时白磷并不与水接触，观察白磷是否可以自我燃烧。而当实验告一段落的时候，学生不仅可以观察到不同的现象，同时也可以总结出物质燃烧的必备条件。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中生化学素养的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思维活性的应有之策，也是激发学生想象力和创造力的有效措施。本文通过概念的解读，生活元素的提炼，实验的拓展这几个角度，论述了初中生化学素养培育的方法，充分结合了初中化学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 张科. 初中化学实验教学对学生核心素养培养的影响[J]. 下一代, 2019, 000(002):1-1.
[2] 王朝志. 浅谈初中化学教学中学生核心素养培养的策略[J]. 名师在线, 2020(18).