卢进法
福建省石狮市锦尚镇东店小学 362700
摘要：
在中高年级数学教学中，经常发现学生缺乏自我检查的能力，很多学生完成试卷后，还余下许多时间，他们并不是认真检查自己的试卷，而是东张西望或者小动作多多。学生做对与否，也不知从何检查起，老师要求检查作用也甚微，多余时间都白白浪费了，这些情况都反映出学生自我检查能力差，也是造成成绩不够理想的主要原因。
关键词：数学教学；自我检查能力；方法
引言：
重视学生自我检查能力的开发，指导学生及时地认真地对自己的学习过程和效果进行自我检查、自我评估、自我订正、自我反思，有助于学生牢固掌握数学知识和技能，培养学生周密思考、认真负责的学习品质和积极主动的自主意识。培养学生自我检查能力，这也是数学教学的重要手段，又是实施素质教育的一个重要方面。
那么，如何在数学教学中培养学生的自我检查能力呢？
一、让学生了解自我检查的重要性。（自我检查有着为精确计算保驾护航的功效。）
在自我检查能力的培养中，可以让学生感受到：商品中经常出“检验员”它的作用是什么？考试中经常出现“复核”这一栏，它的作用又是什么？它们都是让我们做好自我检查，重复检查，尽量把事情办好，即使出现偏差也能自己发现加以改正、补救，就像我们在考试中也要做好检查，以提高计算的正确率，提高我们的分数，这些都体现出自我检查的重要性，由此可见，培养学生的自我检查能力意义深远。
二、激发学生自我检查的兴趣。（心理学研究表明，学生一旦对什么发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引发高度的学习热情。）
在教学中让学生获得成功的体验是激发兴趣的最有效的方法。例如：在一次测试中有10道计算题，规定15分完成，全对加奖，如果发现错误并能自己改正的，照样算全对，同样加奖，这样同学们的积极性就提高了，笑容挂在了他们脸上。一次自我检查成功的乐趣，学生兴趣倍增，激起无数次检验的自觉性。
三、培养学生自我检查的良好习惯。（俗话说：习惯成自然，从小养成自我检查的习惯对于他来说受用无穷。）
1、教师的模范作用，为学生作出自我检查的榜样
小学生模仿性大，可塑性大，教师的一言一行，一举一动都潜移默化地影响着学生，平时，教师要注意检验的“言传身教”。在讲解例题、板演练习、面批作业、个别辅导时。每做一道题都要一丝不苟地按“回头六看”的步骤进行。一看题意是否看清；二看数字运算符号有没有抄错；三看列式是否合理；四看演算顺序和结果是否正确；五看答案是否合乎实际；六看还可以用什么方法验证。教师的榜样对学生有着潜移默化的影响，使学生通过无意识的模仿，教师有意识的训练，逐步养成检验习惯。
2、课堂教学中利用板演答问来培养学生的检查能力
对于学生板演、答问一般不要简单地加以“对不对”的评价，也不要教师包办评价，应该启发诱导学生先认真看一看，想一想，再作出判断。在评价板演中，先让板演的学生自己回答：“我是这样想的…”说一说思维过程，说一说算理，这样引导其他学生评价时就比较清楚。评价时要用鼓励的语言，评出对和错，优点和缺点，评出算理和思路，评出其他的解题方法，评出积极性。
3、改革批改方法，培养学生检查能力
长期以来，批改作业都有老师包下来，学生形成一种依赖思想，学生只管做作业，对不对是老师的事，作业发下来只看看分数或等第，对自己的作业缺少负责态度和自我评价能力。要转变学生这种做法，首先要转变教学思想，培养学生的“自批互改”。
教师让学生按下面程序：先按“回头六看”步骤自查自改，然后交同学批改，在互改的基础上同位或周围同学再进行讨论：作业的正误、解法的优劣，书写的好坏。对学生批改后的作业，可根据教材和学生情况，教师收来再进行批改，可以全批全改，也可以抽查批改。
4、提供自我检查的时间，形成良好氛围
在每一节课中，教师对学生良好的检验习惯的培养要舍得花时间，严格要求，切不可应赶进度而“忽略不计”。在平时做作业中，我总会多留一、二分钟让他们检验，并要求做好的同学；检验一遍才能举起手以示作业完毕；在考卷上，我会留出一栏供他们列式，（要求排列有序），以利他们做试题后检验。久而久之，班级中形成了“做完作业，检验一遍”的良好氛围。
5、运用激励性的评价
课堂教学中教师要不断通过评价表现出对学生检验成功的期待。教师要善于运用自己的微笑、眼神、手势和亲切语言、教态评价学生检验的状态，多给予学生鼓励。
四、教会学生自我检查的有效方法。（常言道：授人以鱼不如授人以渔。教给学生检验方法是学生正确有效进行检验的有力保证。）
1、在计算之前先估计结果的大致范围
培养学生在计算之前先估计计算结果的大致范围。例如：198×2=198看成200，这道题的计算结果接近400，如果算出198×2=296，说明一定错了，检查原因就是在计算百位时，忘了加上十位上来的数。
2、联系实际判断计算结果是否合理
在得出计算结果后，培养学生联系生活实际来判断计算结果是否合理。例如每千克苹果1.20元，0.8千克多少元？如果计算结果是9。6元，联系实际来进行判断，显然是错误的。每千克苹果才1.20元，不到1千克苹果怎么能9.6元呢？检查原因是积的小数点的位置点错了。
3、利用加减关系和乘除关系进行验算
可以联系购物时，怎样核对售货员找给我们的钱对不对呢?例如我买了一双75元钱的鞋，给售货员100元，售货员找给我15元，我们往往就用物品的价格和找回的钱相加,是否等于给售货员的钱来进行核对，75+15=90(元),说明售货员找错了。所以减法可以用加法进行验算，加法可以用减法进行验算；同样，除法用乘法验算，乘法可以用除法验算。如果需要得到精确的计算结果时，往往要采用这种方法进行验算。
4、利用代入关系判断结果是否正确
把求出的结果代入文字题或应用题，看是否符合题意，特别是解方程的题目，更应如此。例如：这样一道文字题：一个数减去84，得26，求这个数？有的同学列式为84-26=58，做完后，把58代入原题58减去84得26，答案显然是错误的。老师再适时点拨，学生通过检验加深了对这道题的正确理解。
总之，在数学教育中培养学生的检验能力，可以使学生的思维更有条理、更准确，有利于学生的智力发展和良好学习习惯的养成，是帮助学生学好数学的一条重要途径。
参考文献：
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【4】小学生数学学习习惯的培养研究[D]. 孙艳玲.内蒙古师范大学?2009
【5】适合小学生的数学教学——基于学习者的视角[J]. 徐建星.教育探索.2016(11)