刘浩然
长春市第二实验小学 吉林 长春 130000
摘要：核心素养作为深化教育改革的价值诉求，成为小学数学课程实施的重要依据。因此，教师应以核心素养为导向，重新审视课堂教学模式，加快教学创新步伐，提升学生的数学核心素养。现结合小学数学教学实际情况，针对如何培养学生的数学核心素养展开思考与探讨，以期构建高效课堂，助力学生的全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；教学实践
引言：在新一轮课程改革的推动之下，核心素养成为引领基础教育发展的新思潮，成为教学活动组织实施的目标及依据，素质本位教育时代正式来临。在此背景之下，小学数学作为义务教育阶段重要的基础科目，形成了包含数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模、数学分析能力等主要内容的数学学科核心素养。课堂教学不应局限于知识的传递，而是让学生掌握思考问题、探究问题以及解决问题的方法。对于广大一线教师而言，在小学数学教学实践过程中，如何有效落实学科核心素养成为亟待探究的关键问题。
1小学数学核心素养培养现状
随着教育改革的不断深入，素质教育观念逐渐渗透至基础教育领域，教学转型初见成效。但是在教学实践过程中，核心素养教学目标的落实情况并不乐观。第一，传统教育观念并未完全摒除，数学存在应试化意味，其问题主要表现在对于教材的运用方面。由于数学科目抽象性与逻辑性较强，对于小学生而言具有一定的学习难度，为了契合小学生的认知能力，教师通常采取依参而教的按部就班式的教学模式。教材成为教学内容的唯一来源，其运用规范性有余而创造性不足，限制了学生数学思维能力的开放性与灵活性，使学生对于知识的理解仍然停留于浅尝辄止的层面。第二，教师并未准确的把握教与学之间的关系，在教学实践过程中极易出现两种极端问题。一方面以教师为绝对主导，立足成人视角组织课堂活动，以理论知识讲解以及反复的题型训练为核心的讲练式教学成为常见的教学方式。在此教学模式之下，学生的运算能力较为突出，但思维能力较为薄弱，学生的核心素养呈现片面化发展。另一方面教师过于强调学生的教学主体性，而忽视了教师的主导作用。在脱离有效的师生互动基础上，所实施的学生自主学习呈现无序状态，不仅未能够提升学生的数学能力，反而降低了课堂教学效率。由此可见，教师立足小学生的认知发展规律，采取相契合的教学策略是落实核心素养教学目标的关键。
2小学数学核心素养培养实践策略
2.1激活固有经验，明确培养起点
数学核心素养的形成是学生立足固有知识与经验获取新知识，实现数学知识融合与叠加的过程。因此，小学数学课堂教学活动的组织实施，需要立足学生的最近发展区，激活学生已有的知识认知与生活经验。以“三角形和四边形”教学为例，教师可以借助学生较为熟知的日常生活事物组织课堂探究活动。首先，在课前导入环节，教师以七巧板这一常见的教具为切入点，唤醒学生的固有知识经验。让学生说出七巧板的组成图形，组织七巧板比拼游戏让学生充分发挥想象力，尽可能多的组合出新的图形，为新知识探索奠定基础的同时锻炼学生的发散思维能力。其次，在讲授新课时，教师借助多媒体教学设备展示学校景观一角，让学生观察其中蕴含了哪些图形。
通过构建真实的教学情境，引导学生将数学知识与日常生活紧密结合，培养学生的观察能力。在此基础上，教师让学生动手画一画，将找到的事物以几何图形的方式呈现出来。让学生感知由具象到抽象的变换过程，锻炼学生的抽象思维能力。通过明确核心素养的培养起点，达到构建高效课堂的目的。
2.2加强师生互动，把握培养契机
在核心素养视域之下小学数学课堂教学活动强调师生之间的有效互动，让学生经历质疑、思考、探索与交流的过程获取数学知识，深层次的理解知识本质。这就需要教师准确的把握时机，为学生提供具有启发性与互动性的指导。以“速度、时间和路程”教学为例，教师以问题为载体，激发师生之间的有效交流与探讨。首先，教师设置问题情境，如某班同学要去旅游，已知景区的距离为120千米，乘坐大巴早上6点出发，9点到达，乘坐轿车早上8点出发，10点到达。教师带领学生反复阅读情境问题材料，提炼关键信息，借此引出关于速度、时间和路程的相关概念。在此基础上，教师提出思考问题，哪辆车开的比较快？你的判断依据是什么？组织学生以小组为单位进行交流与探讨，并阐述自己所得出的结论。其次，教师进一步提升问题深度，拓展学生的数学思维。例如，可以设置开放性的问题，针对上述情境材料你还能够提出怎样的数学问题？让学生畅所欲言，发表自己的看法，将学生所提出的数学问题罗列出来，共同探寻问题的答案。既可以锻炼学生思维能力的活跃性，又能够帮助学生加深对于知识的理解，达到举一反三的学习效果。通过以问题为载体，以师生互动为方式探讨数学知识，培养学生的探究能力与思维能力。
2.3注重实践训练，落实培养目标
对于数学教学而言，学以致用是核心素养的直观体现。因此，教师应强化数学实践，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识与能力，加快核心素养教学目标的落地。以“长方形周长”教学为例，教师利用现有教学资源，组织丰富多元的实践活动，让学生通过亲身体验，理解数学知识本质内涵，提升实际应用能力。例如，教师根据实际情况，以教室、操场或图书馆等学校场地作为教学道具，让学生以小组为单位，收集相关数据，计算相关场地的周长。首先，教师引导学生围绕长方形周长的相关知识，明确所需的资料数据，并针对数据收集方法展开探讨，制定切实可行的方案计划，进行职责分工。其次，教师带领学生走出教室进行实践活动，将各小组所制定的方案付诸行动，并以任务清单的形式呈现最终结果。最后，教师根据学生实践活动的完成情况做出客观的评价。认可学生的成果，赞扬其长处。同时，指出实践过程中存在的错误或不足。借助实践活动既为学生创造实际应用的机会，又能够为学生带来全新的课堂体验，培养学生的应用意识及合作能力，促进核心素养的全面提升。
结束语：
总而言之，核心素养是小学数学教学发展的未来方向，但是学生核心素养的形成与发展并非是一蹴而就的，需要教师立足小学生的成长规律，结合数学学科特性，组织高效的教学活动，并在教学实践过程中不断的调整优化，循序渐进的促进核心素养的发展。
参考文献：
[1]李红玉.小学数学教育中学生核心素养的培养策略思考[J].学周刊,2021(09):137-138.
[2]殷爱霞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].学周刊,2021(04):111-112.