廖璋裕
横县莲塘镇杨彭村委小学 广西南宁 530300
摘要：学习来源于生活，最终还是要应用于生活，服务于生活，各个科目都是这样。小学生的日常越来越脱离实际生活，在实际教学中，我们小学数学现在由于受应试教育片面追求分数的影响，生活化教学的应用也比较少。随着教育的发展，越来越多的人意识到，必须要追求生活化教学，必须要追求学以致用的知识，形成有利于学生终身发展的核心素养，才是我们教育应该解决的问题。
关键词：生活化教学；小学数学；教学应用
引言：在小学阶段，四年级正处承上启下的关键时期，学生已有一定的数学基础，数学思维，伴随着知识的加深，正是为决定以后数学高度的关键时期。是实现数学知识的综合化和应用化发展的关键时刻，不论是从数学基础知识的掌握还是数学的探究应用能力的变化，在小学四年级是个分水岭阶段。基于此就要实现对小学四年级数学教学活动的生活化、应用化发展，更好地提高小学生的数学应用能力，提升小学生的数学思维能力，实现小学生的综合能力的发展。
一、关于小学数学教学的一些思考
1.学生方面
学习知识最重要的是能联系实际，能生活中用上，在以后的工作中能解决问题，能用上，而现在学生受应试升学压力影响，不太注重实际应用问题，对于一些概念和顾虑存在死记硬背的情况比较多。作业压力很大，在学校灵活自主的学习思考时间较少，回家后也是忙于作业，留给他们自主观察事物，留心生活中问题的时间本身就很少，所以生活化小学数学教学推进就比较困难。
2.老师方面
老师作为传道授业解惑的引领者，能够切实感觉这些年，孩子们的数学学习有些脱离实际生活，从内心讲，非常想纠正，受各方面的影响，效果比较差。老师的日常上课还是以解题，提高分数为主，适当尽力融入生活化教学因素，带领学生学以致用，尽量把上课时的内容和生活中例子结合起来；而鼓励学生发现生活中数学因素，把学到的数学知识应用于解决生活中的一些问题，解释生活中的一些现象。
二、生活化教学的应用策略
1.要能够借助生活材料走进数学
陶行知先生很早前就提出“生活即教育”的理论，教育源于生活，都还要回归生活、服务生活的。在小学四年级数学教学中要以生活为活力源，更好地激发出学生的数学学习兴趣，为形成数学思维提供出持续不断的动力。当务之急就是要在数学课堂中导入一些生活材料来完成数学教学活动。如在《平行四边形和梯形》的教学中，平行四边形在教材中的定义是简单的一句话“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”对于小学四年级的学生而言，这样的描述缺少画面感和生动性，学生对于平行四边形的理解就比较困难，如果不再深入讲解，那学生对平行四边形的认识就比较概念化，硬背下来。因此必须能够借助学生们在生活中喜闻乐见的材料，如老师可以把一个被拆了一半的包装盒到课堂中，在课堂中教师可以让学生自己观察这些材料，教师通过对这些材料的变形或是制造的方式，让学生能够更为直观、深刻的了解到什么叫做两组对边平行且相等，什么叫做平行四边形。
梯形，顾名思义形状和梯子有关系，梯子的任意两根横梁之间需要时平行的，为什么？四年级的孩子们也能理解，如果他们不平行，那么当人们站在梯子上时，人就有往一遍滑的危险，就无法保证人的安全。梯子都是上面窄，下面宽，也是为了增加安全性，例如水坝，房顶等设计成梯形，都是这个道理。这样孩子们很容易理解梯形的概念，对梯形的理解比较深入。
2.要能够从生活实践中探索应用数学知识
实践是检验真理的唯一标准，在小学数学教学活动的生活化教学发展下也不外乎如是。所以在小学四年级数学教学中要想更好的推动小学数学教学贴近生活，其根本动力和目的都是要实现数学知识的生活实践化应用。第一是教师可以借助生活实践活动来学习数学知识。如在小数的加减乘除教学中，教师让小学生在课后完成买菜，通过几斤几两的菜，对应多少钱的计算，让学生掌握到分数加减的能力，还能够由此激发学生的学习兴趣；第二是在数学课堂教学中，教师可以设置生活实践活动，引导学生完成数学知识的复习应用，如现代教学工具的发展，为小学数学教学提供了新的教学方式，教师采用分组的性质，创设了生活情景，让小学生能够通过参与数学生活情景的方式，完成数学知识的应用实践。以大数之间的计算为例，教师在课堂中创设了学生的压岁钱的利息计算问题，让学生对于三位数以上的加减乘除有更加深刻的掌握，并且能够借助这样的教学情景，实现学生的个性化教学发展，让学生的数学知识都能够得到全面提升。
3.要能够从社会热点中导入数学基础知识
数学知识无处不在，我们需要鼓励孩子们从社会热点中去发现生活中的数学知识，激发孩子们对数学知识的钻研。例如2020年东京奥运会，无数奥运健儿的表现令人动容，其中苏炳添代表咱们黄种人第一次站在奥运赛场，决赛成绩是9.98秒，他半决赛时的成绩是9.83秒，而本次奥运会冠军的成绩是9.80秒，也就是这位冠军的成绩比半决赛时苏炳添的成绩快了0.03秒。那么这样《小数的意义和性质》这节课就比较好理解。如果没有精确的小数，这些问题就无法完成统计，如果说都大概跑了不到10秒，那么同学们有什么感觉，我相信同学们的感觉有种不可思议，荒诞不经的感觉，所以很多事情都要精确，包括体育、科技等等各个方面。同时我的教学理念里面，数据包括生活中的事情要求精确，不要含糊、大概，这类的词汇、作风，我都是坚决反对的。数学就是要精确，要有科学精神。我们孩子无论是在日常生活，以后做些普通的工作还是以后进行高精尖的科学研究，有这种数学思维，有这种精确的数学概念，可以说孩子们已经比别人站在了一个更高的台阶上。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学活动中，数学教学活动进入到四年级之后就属于高年级教学，此时小学生会因为各种原因出现学困生的情况，其对于数学的学习的积极性不高、学习的自主探究性也不强，这就要求小学数学教师能够基于学生为主体，导入生活材料数学教学，基于生活问题推动学社完成数学探究，更能够通过生活实践活动，让小学生的数学知识能够得到实践应用。只有这样才是实现小学数学的生活化、价值化发展，才是提高小学四年级数学教学效率。
参考文献：
[1]杨燕,周东明.小学四年级学生数学素养测评研究[J].教育研究与实验,2020(06):64-68.
[2]刘晓燕,徐章韬.小学数学教科书中“组合问题”的编排[J].数学教育学报,2019,26(03):68-72.