莲鹰
赤峰蒙古族中学 024005
摘要：随着素质教育的不断深入和推进，为高中数学教学注入了新鲜的活力，为高中数学创新和改革提供了重要根据。因此，高中数学教师应该深入贯彻新课程教学理念，将数学教材知识和内容与数学核心素养进行紧密联系，促进学生数学思维能力的创新和发展。但由于理论基础和实践经验的缺失，教师在将素质教育与数学学科教学进行有效整合的过程中仍然存在一定的问题和阻碍。素质教育视角下，本文对高中数学教学有效方法进行一定探究，以期为广大教育工作者提供一些参考。
关键词：素质教育；高中数学；教学方法
随着素质教育在高中数学课堂中的不断深入和渗透，如何培养学生基本素质成为广大教育工作者重点关注的命题。素质教育与高中数学教学的有效整合，可以将数学学科教学不仅停留于书本教材知识传授的浅层阶段，而是要深入到学生人文素质培养、个性化发展、情愫培养、能力提升等更高层次，有助于帮助学生培养正确的数学观念。因此，教师应该特别重视素质教育理念的融贯和渗透，帮助学生学会从数学的思维和角度来进行问题思考，促进学生数学实践应用能力的发展。本文认为可以从明确教学目标、渗透数学思维、实施分层教学、多元教学方式等方面着手提高学生的基本素质。
一、明确教学目标，拟定合理的教学规划
随着《普遍高中数学课堂标准》的颁布和实施，高中数学课堂教学内容变得更加庞大，但是数学课时却在缩短。在这种情况下，如何恰当地进行数学课堂教学计划制定成为了教师首要需要思考的问题。为此，教师应该从学生思维能力、运算能力、发展潜能等方面着手，提高数学教学目标的科学合理性，促进数学教学活动的顺利展开，为实施素质教育创设良好的条件。
例如，在教学《空间几何的位置关系时》，教师应该认识到这一个学习阶段的学生已经对几何图形的平面位置关系有了一定的了解，教师可以根据学生几何图形的学习情况，适当性地提高对学生的严格要求。为了充分挖掘学生的空间几何潜能，教师可以首先为学生讲解空间状态下平面、线和点这三者之间存在多种位置关系可能性，再为学生仔细讲述各种位置关系的定义及性质，随后为学生讲解平面与直线之间存在的“垂直”和“平行”关系，采用循序渐进地方式，逐渐提升对学生的“教学目标”严格程度。另外，在实际的教学过程中，教师可以发现班级中有一些学生缺乏一定的空间思维能力。针对这种情况，教师可以为学生制作一些立体图形，让学生近距离地观察三者之间的位置关系，以此提升数学课堂教学效率，促进学生素质的良性发展。
二、渗透数学思维，促进数学素养发展
数学思维能力的培养和发展是素质教育的关键性内容，是学生进行数学学习的前提条件和重要基础。
现阶段，授课教师应该充分地认识以往的高中数学教学方法的弊端，除了要进行数学教材知识的灌输之外，还应该提高对学生数学思维方法的传授，促进学生数学实践应用能力的发展，为学生数学核心素养的发展打下扎实基础，促使学生能够更好地满足素质教育发展的实际需求。
? 例如，在教学“立体几何基本概念”中的定理三时，教师不仅需要对该定理进行精准简单地描述：“过不共线的三点，有且仅有一个平面”，教师还需要对学生强调“有且仅有”这一个关键词，帮助学生明白构建平面的“存在性”和“唯一性”。在具体的高中数学素质教育整合性教学过程中，教师可以借助数形结合思想，辅助学生来进行该定理的认识和理解，降低学生进行定理理解的难度。同时，教师可以引导学生采用类比的数学思想，有效地推导出如下的数学延伸性结论：（1）过两条平行直线，有且仅有一个平面；（2）过两条相交直线，有且仅有一个平面；（3）过一条直线及直线外的一个点，有且仅有一个平面。通过这样循序渐进的数学定理理解、分析和推导过程，可以有效地加深学生对该定理的印象，促进学生数学定理实践应用能力的提升，促使学生能够满足素质教育视角下灵活进行数学知识应用的教学要求。
三、灵活多变，促进高中数学教学改革
多元教学法，顾名思义就是将多种多样的数学教学策略和教学资源进行有效整合，进而达到充分调动学生在课堂上的学习积极主动性，挖掘学生在某一学科的学习潜质，促使教学课堂达到最优效果的模式。在以往的高中数学教学课堂中，授课教师往往采用笼统、落后的教学方式，学生很难集中注意力进行数学学习，更不用说进行素质教育的深入和渗透。多元教学法在高中数学课堂中的高效运用则可以很好地解决上述问题，在高中数学教学中应用多元教学法势在必行。
教师可以充分利用现有的教学资源，提高新型高中数学教学方式展示的完美程度。例如，在讲解“立体图形三视图和直观图”相关知识点的过程中，如果教师仅仅采用让学生凭空进行图形想象的教学措施，那么很容易就会让学生“知难而止”，学生学习数学的自信心也会消失殆尽。为此，教师可以首先为学生提供实际性的参考物体、利用多媒体信息技术为学生清晰展示立体图形、学生自主动手操作制作立体图形等策略，帮助学生增强对图形的思维想象、记忆和理解。另外，教师还可以让学生手动绘制相应的俯视图、左视图和正视图，让学生在动手体验的过程中提高对三视图和直观图相关知识的理解，能够使学生更快地达到素质教育视角下的教育需求。
除此之外，教师也应该与其他任课教师进行相互讨论，共同促进高中数学教学方法的创新和进步。为了切实提升学生综合素质，不仅需要学生自身积极认真地进行数学学科学习和探究，教师也需要不断地提升自身的数学专业水平，学习一线教师的先进教育方法，并进行高中数学教学创新和改革策略的交流和讨论，推动素质教育的融入和渗透进程。
结论：
综上所述，随着素质教育思想的不断融入和渗透，为高中数学教学创新和改革注入了新鲜的动力。素质教育视角下，提高高中数学教学有效性仍然仍重而道远。作为高中学生数学学习的引路人，教师应该不断地提升自己的数学专业素养，深入贯彻素质教学理念，以此作为数学课堂教学改革的内在推动力，实现真正意义上的数学素质教育，促进学生思想境界的不断提升。
参考文献：
[1]杨波.浅析素质教育下的高中数学教学[J].科学咨询(教育科研),2019(09):141.
[2]王晗.高中数学教学与素质教育理念研究[J].黑龙江科技信息,2012(15):213-214.