裴勇军
安徽省铜陵市杨家山小学 244000
摘要：数学课程标准指出，数学教学需要激发学生的积极主动性，引发学生主动思考，培养学生的思维创新能力。伴随着我国现代经济地快速发展和素质教育地不断深入，“以生为本”的教育理念被越来越多的教育工作者所认同。小学生正处于好奇心较强的年龄，所以教师在课堂教学中可以利用深度学习的方法引导学生深入思考，创新学生的思维，激发学生乐于探究的好奇心。本文重点探讨如何利用深度学习构建小学数学高效课堂展开研究。
关键词：小学数学 问题式教学 实践与思考
一、传统理念下小学数学课堂的现状
长期以来，小学数学教师在课堂教学中主导着学生的学习，孩子的学习多处于被动的地位。在教学中，有些教师经常采用“填鸭式”教学——教师在讲台上面讲课，学生在讲台下面听课。教师并不能清楚地掌握学生是否听懂，而学生也只是一味地接受教师的讲解，自己不用动脑，畏惧老师的权威，从不敢随便质疑教师。教师自顾自地完成讲课任务，将学生的思维禁锢在课堂，整节课下来，学生都是沉默的，他们会因为一言不发而使自己的注意力分散，从而慢慢丧失学习数学的兴趣。而另一部分教师在引导学生学习的过程中，喜欢不停地向学生提问，学生的思维被牵制着去思考，从过去的“满堂灌”变为了“满堂问”。貌似师生互动的热闹的课堂，背后却是让学生渐渐丧失积极主动去观察、思考和探索的能力。所以，小学数学教师应该合理正确地利用深度学习构建小学数学高效课堂。
二、小学数学课堂中深度学习的思考
深度学习是学生锻炼思维能力的重要渠道，主要考察了学生对知识的迁移能力。深度学习法是以“以生为本”的理念作为理论依据的，我们应在教学中注意创设适切的学习情境，聚焦核心的数学问题，有意识地引导学生联系、迁移、思考、建构……引导学生自主将知识内化，达到举一反三的目的，以此培养学生的思维能力和创新精神。只有让深度学习有效发生，日积月累，学科核心素养才能得以形成。
三、如何构建深度学习的小学数学高效课堂
（一）创设情境，兴味盎然
兴趣是学生最好的老师，每个学生都希望自己成为发现者和研究者。小学数学教师在教育教学中可以根据学生们的兴趣爱好开展课堂深度学习，能有效地提高学习效率。数学知识和生活息息相关，教师可以将问题导学式教学和生活情境相结合，激发孩子的学习兴趣和求知欲望。利用学生已有的生活中的知识经验来引导他们探究新知，指引学生思考的方向，让深度学习在课堂教学中得以有效地开展。
如：在教学五年级上册《可能性》这课时，教师根据学生生活中所熟知的事物来引导他们一步步地学习新知识。五年级学生对统计知识已有了初步的认知，教师可以根据学生的年龄特点和生活经验来设计生动有趣的问题。上课伊始：今天呀，咱们首先一起来玩一个“猜一猜”的游戏，（拿出两个不透明的布袋，故作神秘状）猜一猜袋子里装的是什么？学生（天马行空地乱猜）有的猜是铅笔，有的猜是练习本，还有的猜是苹果等等。学生回答后，教师不失时机的总结：你们所猜的这些都是有可能发生的。从而揭示这节课的主题——可能性。接着，教师又在学生急切地想知道“谜底”时，向孩子们揭示袋子里是大家喜欢下的“象棋”，并向学生展示——左边袋子里放的都是黑棋子，右边袋子里放的既有黑棋子，也有红棋子。之后老师又问道：哪个袋子里摸出的一定是黑棋子？哪个袋子里可能会摸出红棋子？哪个袋子里又不可能摸出红棋子？这样学生很自然用到“一定”“可能”“不可能”等词语说出了事件发生的可能性。这样就水到渠成地完成了知识迁移，从而达到深度学习的目标。
（二）小组合作，优势互补
小组合作学习充分体现了学生的主体地位，小组合作能够让学生优势互补，并且有助于他们建立良好的人际关系。小组合作学习又与“先学后教”的教学模式不谋而合，教师可以在学生们学习新知识之前，根据学生的学习能力和实际学习情况进行分组，让学生一起预习新的知识，在课堂上讨论课堂任务，在课下作业互帮互助完成学习任务。
如：在教学五年级第四单元《分数的意义和性质》之前，咱们教师可以为学生设置一些具有挑战性的问题，引导合作小组中的各个成员用自己擅长的已有知识和经验解决问题。
通过小组合作，各组成员按照预习过程中的分工合作探究，促进知识之间的迁移。当然，教师在学生讨论的过程中要及时给予正确的引导，有助于培养合作能力。学生们通过这样主动参与的学习方式能够更好地理解并掌握分数的基本性质。
小组合作学习注重知识形成过程，充分地培养了学生对知识的归纳概括能力，为提高学生深度学习能力做了铺垫。
（三）师生互动，自主探究
在课堂教学中，每个学生都会带着自己的认知体验去学习数学。深度学习需要学生在学习基础知识之后能根据自己的知识经验将知识迁移。小学数学教师在课堂教学中需要对学生进行合理的引导，通过师生互动环节激发学生的积极性和主动性。积极有效的互动像一根魔力棒，让学生兴味盎然地参与学习，享受学习。自主探究，思维碰撞让数学课堂成为孩子们思维的训练场，他们会收获满满，乐此不疲。
如：在学习四年级下册《鸡兔同笼》一课时，在学完新课后出示练习：自行车和三轮车共10辆，一共26个轮子，自行车和三轮车各有几辆？
【片段】
师：这是“鸡兔同笼”问题吗？
生：26个轮子相当于“鸡兔同笼”中的脚的只数，共10辆车相当于“鸡兔同笼”中头的只数。自行车的两个轮子相当于鸡的两只脚，三轮车的三个轮子相当于有三只脚的怪兔。（大家笑）
师：很有趣的想法！那这个问题你会解决吗？请大家试一试。
师：谁愿意跟大家分享一下
生1：可以假设全是三轮车。
师：你能说得具体点吗？
生1：如果全是三轮车，就共有10×3=30个轮子，这样就比实际多出30-26=4个轮子，再用4÷2=2就算出了自行车有2辆，用10-2=8算出三轮车有8辆。
（此时有同学表示出不同意见）
师：有问题吗？要想知道对不对，可以怎么办？
生（齐）：验证（验算）。
生：用8×3+2×2=28结果不等于26.
师：那问题到底出在哪？
生1（又急忙再举手）：我明白自己的问题出在哪了，不该用4÷2=2，把自行车当作三轮车不是多4-2=2个轮子，而应该是多3-2=1个轮子，所以，应该是4÷1=4就算出了自行车有4辆，再用10-4=6算出三轮车有6辆。
（听了生1的讲解，老师和同学们都频频点头）
师：这是一只3只脚的怪兔呀！（同学们笑）
生：我还可以假设全是自行车……
片刻，有更多同学举手都争着要分享自己的想法，直到下课依就意犹未尽！
就此问题而言，数据的改变对学生的冲击是莫大的，如果学生的思维总是停留在鸡2只脚，兔4只脚定势上，显然对所学知识的理解是肤浅的。只有对所学知识敢于思考，才能产生贯通效应，只有对所学知识勤于思考，才能让知识真正获得迁移。
总之，深度学习依托于积极有效的课堂学习才能得以实现。小学数学的深度学习模式一直处于不断实践创新的阶段。教师在教育教学中需要坚持以学生为主体，探寻行之有效的教学模式，激发孩子在数学知识的海洋里主动探究，产生学习数学的动力，培养学生深度学习的能力，让数学知识内化于心，通过自我提高来实现更好的个人成长。
参考文献
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[2]浅析大数据分析下的小学数学深度学习策略研究[J]. 曾佳蓉. 名师在线. 2020(16)
[3]不同学段人物类习作“渐进式”学习策略研究[J]. 王斌. 语文建设. 2018(35)
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