王玉兰
四川省隆昌市大北街小学 四川 隆昌 611830
摘要：培养小学生良好数学思维，是素质教育背景下小学数学课程教学的关键内容，是促进小学生建立较强数学能力以及素质的关键教学手段。小学时期是学生身心发展和思维逻辑形成的启蒙阶段，对学生加强思维能力的有效培养，帮助学生建立一定的创新性思维，对于小学生夯实数学基础发挥着促进作用，基于此，本文深入探究了培养小学生良好数学思维能力的途径。
关键词：小学生；数学思维能力；培养途径
引言
小学阶段的学生心理发展具有独特特点，其正处于身心发展、思维意识形成的关键阶段。数学思维能离可谓是学生掌握数学知识以及解决实际问题的前提和基础，是小学生能力提高和素质完善的关键所在。小学生就像一张纯白无暇的白纸，其思维所具备的有效性以及创新性，需要教师在落实教学创新工作以及策略运用期间加以引导。随着时代的进步，新课标的全面实施，数学教师在开展课堂教学过程中，对学生加强数学思维以及创新能力的培养显得尤为重要。
一、以问题为载体，引导学生自主思考
在小学数学教学过程中，教师应当以问题为载体，有目的地引导学生进行思考。为学生提供广阔的思考空间，让学生能够在问题的驱使下，积极主动分析和思考问题，拓展学生的发散性思维，并在这一环节中建立正确的数学思维基础，不断提高学生的认知水平，保证学生能够在问题的引导下，实现问题的深度思考以及精准分析。例如，在“轴对称”相关知识点的教学中，首先，教师应当积极引导学生自主思考，我们现实生活中拥有哪些对称现象，此时学生的学习积极性被充分调动出来，有的学生说自行车的轮胎，有的学生说眼睛等等。在此过程中，教师需要加以引导，那么这些图形存在哪些特征呢？有的学生积极回答道这些物体从中间绘制一条直线，沿着直线进行对折，可以完全重合。有的学生说道物体的左右两边相同。基于这些思考基础上，教师为学生详细讲解轴对称图形相关知识点，并引导学生分析和探索物体左右两边是不是完全对称？以及是否只有左右两边相同才是对称图形吗？上下对称是否可行？此时学生会结合定义进行深度思考，进而加深学生对轴对称图形的了解和掌握。
二、调动学习兴趣，提高思维能力
小学阶段的学生仅仅对数学知识建立了初步认知基础，尚未建立较强的思维逻辑。基于小学生角度而言，其对于数学知识的学习以及理解存在较大难度，但是教师需要正确认识到学生所具备的求知欲望是十分强烈的。所以，在实际教学期间，教师应当为学生提供正确的引导，借助学生所具备的求知欲以及探索欲，将教学课堂构建成充满趣味且发挥吸引作用的教学课堂，积极优化传统单一化的教学方式，促进学生产生浓厚的学习兴趣，借助有效的引导以及帮助，深化学生的自主思考能力。例如，在“认识时间”相关知识内容的教学中，教师不能一味地采取传统授课方式来完成时间运行以及表现等教学任务的讲解，而是需要合理融入充满趣味性的事情来加深学生的认知以及理解正度。
如，为学生介绍短跑名将博尔特100米短跑仅仅需要9秒58，鼓励学生利用课下时间尝试跑一下，以此明确自己与博尔特之间的差距。同时吗，教师可以为学生介绍金鱼的记忆力超短，仅仅只有9秒，然而我们的注意力其实只有8秒。在这一环节，教师可以鼓励学生深度思考一下自己一分钟能完成哪些事情，借助这些思考，充分调动学生的学习积极性，进一步促进学生进行自主思考，培养学生的数学思维能力。[1]
三、立足于知识迁移，体会思维过程
为了在数学课堂教学中加深学生对数学知识的认识和理解，教师需要准确把握突破口。然而在数学课程庞大的知识结构中，大部分知识内容都孕育着数学原理，倘若引导学生这些原理知识为切入点，奠定牢固的数学基础，则会保证数学课堂在高效和谐的状态下开展。所以，教师应当在开展教学活动之前尽可能研究和划分教材内容，整理出满足学生探索数学需求的工具性知识，让学生通过对数学原理的全面认识和理解进行有效学习。例如，在“分数加减法” 相关知识点的教学中，首先，教师需要引导学生明确认识本节课的数学原理。为了加深学生对这一原理的认识和理解，教师需要引导学生深度学习整数、小数以及分数等加减法的相关法则，并实现灵活运用。对于小学生而言，已经可以灵活运用整数以及小数层面的加减法法则，基于此基础，教师可以引导学生进一步推导和分析异分母分数相加减的相关法则，在学生展开自主探究学习活动期间可以发现，学生所运用的方法多种各样。有些学生善于举一反三，便运用通分法，有些学生能够对新旧知识完成很好地迁移，便运用化小数法。各种方法尽管形式上存在多样性，然而万变不离其宗，都可以取得显著的学习效果。通过这种借助所学知识进一步探索未知学问的方式，有助于拓展学生的思维，在整个环节都透露着认真思考，学生取得的不单单是数学知识，更是关键的能力。通过这种教学方式，能够达到知识和能力的双重收获。
四、注重创新教学方法，促进学生提高思维能力
一般情况下，教师所运用的教学手段以及思想往往会对学生带来直接影响，特别是在拓展学生数学思维以及想象空间方面，富有趣味性、新颖性的教学方式通常能够为学生数学思维的延伸增添生机以及活力。特别是在小学阶段的数学课堂教学中，增强教学方式的完善和创新十分重要。例如，在数学课堂教学活动的开展过程中，教师可以借助悬念的精心设置，并科学运用各种矛盾条件，合理引用相关名句，以此完成教学手段的优化和创新，借助这种教学方式，有助于学生通过多元化的课堂教学中掌握有效的学习方法，拓展学生的数学思维能力。教师需要全面了解班级学生的学习情况和学习水平，特别是在针对新课知识内容展开教学活动时，教师需要系统化考虑学生的认知水平以及能力，根据学生之间存在的个体化差异以及年龄特点，将学生看作为单独的个体，进一步分析不同学生之间的个性差异，以学生为关键的教学主体，调动学生的学习积极性和兴趣。[2]
结语
在小学阶段的数学教学中，对学生加强数学思维能力的培养是我国教育事业进一步发展的方向和趋势，因此，在实际教学中，教师需要正确认识到帮助学生建立数学思维的作用和价值，积极创新教学方法，以问题为导向，引导学生进行自主思考，培养学生的学习兴趣，鼓励学生立足于知识迁移，感受思维过程，进而加深学生对相关数学知识的理解和掌握，让学生逐步提高自身的数学思维能力。
参考文献：
[1]王丽.小学生数学思维能力的培养研究[J].中华少年,2020,{4}(11):118-119.
[2]丁爱平.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].试题与研究,2020,{4}(06):169.