张修玲
吉林省德惠市实验小学 吉林省德惠市 130300
摘要:情境教学是小学数学新型教学模式的一种,能够凝发学生的学习兴趣和课堂参与积极性,从而提高小学数学教学有效性。本文首先分析了小学数学情境教学模式创设的趣味性、目的性以及探究性原则,接着从四个方面提出了小学数学中情境教学模式的创设策略。
关键词:情境教学;小学教学;有效性
一、小学数学情境教学模式的创设原则
（一）趣味性
小学数学小学除了提高学生的知识水平,还要注重对学生情感态度的培养。情境教学模式相对比较新颖、有趣,能够提高学生对数学知识学习的积极性。所以,趣味性原则是情境教学模式要坚持的首要原则,教师要根据小学生的年龄与性格特点,在情境创设的时候充分体现“有趣”,展示数学的魅力,这样才能更好的激发学:的情感体验。
(二)目的性
不管哪种教学模式都是为教学目标而服务的,在小学数学教学中,情境创设要遵循一定的目的,紧紧围绕教学内容来进行,只有这样才能对学习任务有帮助,偏离了教学目的的情境设置是徒劳无功的,目的性原则显而易见。
(三)探究性
在小学数学情境教学实施的时候,要考虑到学生对教学内容是否有探究的动机,让学生主动去发现问题产生问题探究的欲望。要坚持主体性原则,设置的情境材料要能够激发学生的认识冲突,根据学生的认知结构以及教学内容去设置,激发学生解决问题的潜力,从问题探究过程中获取情感体验。
二、小学数学中情境教学模式的创设策略
(一)创设故事情境,提高教学有效性
由于小学生的年龄比较小,喜欢听老师讲故事,可以依据这些创设故事情境来激发学生的知识学习兴趣,来提高教学有效性。比如,在教给学生学习“生活中的数”的时候,可以给学生创设如下的情境:有一天,小白兔一家去地里拔胡萝卜,小白免蹦蹦跳跳的可喜欢了,它们在拔萝卜的时候,忽然飞过来好几只小蝴蝶, “哎呀,真是美丽的小蝴蝶!"小白兔开始丢下工具去捉蝴蝶,但是小白兔怎么也追不上蝴蝶,小白兔沮丧的回到萝卜地里,看到兔爸爸拨了一筐胡萝卜,免妈妈也拔了一筐胡萝卜,小白兔什么也没有,小朋友们知道两筐分别有多少个胡萝卜吗?接着可以用多媒体把这个故事演示出来,让学生通过fash动画数萝卜的个数,提高数字学习兴趣。
(二)创设生活情境,提高教学有效性
要提高小学数学教学有效性,就要树立科学的教学理念,明确高效课堂教学的归宿点,注重理论联系实际,创设生活化的教学情境。因为数学跟生活实际的联系非常紧密,在教学中运用实际生活的情境来讲解知识点能够让学生明白数学的作用,进而激发他们学习数学的热情。比如,在学习“小数的性质”的时候,可以在课前给学生布置作业,让学生去了解超市中商品的价格并在课堂上汇报出来,教师可以记录某些价格,比如饮料2. 50元,饼干3. 60元K果6.07元等等。之后教师可以提出问题:这些商品的标价为什么都是两位数字?如果把这些商品中的“0"去掉,商品的价格会不会有变化?之后引出学习内容,这些学生比较熟悉的生活情境能够让学生产生亲切感,提高教学成效。
（三）创设游戏情境,提高教学有效性
小学生比较好玩,也比较活泼,游戏情境教学符合小学生的天性,教师要明确游戏情境教学的原则,实现教学理念和方法的创新,把数学知识融入到游戏教学中去,让小学生在愉悦、融洽的氛围中进行知识学习,从而激发他们数学探究的欲望。比如,在学习“找规律”的相关知识的时候,可以为学生创设游情境,在课前制作,用一根线把红、绿两种颜色的花朵交替连成串,并把它放在纸箱中,之后告诉学生一起玩“猜一猜”的小游戏,看哪位同学猜的准确。
教师从事先准备的纸箱中抽出一朵花,让大家猜颜色,大家说是“红色”,接着再抽出一朵花,大家说是“绿色”,重复几次之后,学生就会发现红绿交替的规律,提高了教学成效。
(四)创设问题情境,提高教学有效性
小学数学情境教学还要注重问题情境的创设,给小学生创造一定的冲突与悬念,要让学生对知识点产生兴趣,提出适合学生实际k平的问题,让学生通过自主探究来激活思维,比如,在学习“有余数的除法”的时候,可以给学生创设问题情境: “老师手中有20个花生,每个小盒子中放4个,那么可以放几个小盒?"学生通过计算引导学生思考余数为“0"是什么意思,学生说是分完了的意思,接着教师再拿走6个花生,剩下14个,每个盒子中放4个,能多放几盒?剩余几个?一遍操作一遍引导学生思考,这样一*,学生对余数的概念有个大致的了解,提高了教学成效。
（五）创设操情境，提高教学有效性。
要认识和了解一个事物,最好的方法是动手操作。低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势,在很大程度上还依靠动作思维,因此我们在教学中要通过实践操作,充分运用眼、耳、手、口等各种器官,让儿童感知数学问题,理解数学概念。
1.画一画
在学习了“认识物体和图形”后,让学生用学过的平面图形画一些图案,学生积极性非常高,画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中,学生加深对所学图形的认识,同时又培养了想象力和创造力。
2.摆一摆
一年级学生学习数的组成和分解、加与减时,让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆,加强感性认识,促进知识的内化。
3.玩一玩
学习了立体图形,为了让学生体验立体图形的特点和区别,可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭,滚一滚,加深对四种物体形状的体验。
4.分一分
学生学习了分类,知道了分类的作用后,可以来一次“小鬼当家”,要求学生整理自己的书房,家里的衣柜、鞋柜等,提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明,重视实际操作,以学生自主活动为主,让学生亲自体验探究,能培养和激发学生学习的兴趣,也培养了学生实际动手的能力,让学生用动促思,以思促言,达到学以致用、自主学习的境界。
（六）创设竞赛情境，提高教学有效性。
每个人都有强烈的好胜心,而这在小学生的身上表现得更是突出。只要是力所能及的,能为集体作贡献的,小朋友们往往是有一份力出一份力,兴致特别高。教学中,都要把学生根据学习层次编成若干小组,这样每个小组中的学生水平虽然是参差不齐,但是总体成绩却差不了多少,并且使每个小组成员都认识到这点。然后规定每一次的考核不是看你这个人做得怎么样,而要看你所在的这个小组的成绩如何。通过这种竞赛,学生的学习兴趣浓了,主动学习的积极性也高了,而且小组中互帮互学生的气氛也热烈了。学生在帮助别人的过程中自己也得到提高,达到共同学习、共同提高的目的。
三、谈话激趣。
学生在学习的过程中总会产生一些疑惑,尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀,学生会产生迷茫的心态,在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流,解除学生心中的疑惑,教育他们正确面对当前的一切,树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。
四、结论
综上所述,新课标指出小学数学教学要注重学生的主体性原则,通过数学知识的传授培养小学生的创新精神与实践能力,能够用数学思想思考问题。因此,作为小学数学教师,运用新型教学模式,结合数学的抽象性特点,通过数学情境的创设来提高学生的学习兴趣,进而提高小学数学教学有效性。
参考文献
[1] 居宏减、小学数学教学中问题情境创设初探[J]教师,2015 (14)
[2] 王彦杰,如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功(教育), 2014 (12).
[3] 李玉龙,邓芙蓉、论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育。