邹海平
监利市黄歇口镇大兴小学 433306
摘要：在新课改的推动之下，小学数学不再局限于理论知识的传递层面，逐渐向学生数学综合素养倾斜。随着教育要求的转变，如何打造适应于新时期教育需求的课堂组织模式成为当前要务。现结合新课改的教学要求，探索构建小学数学高效课堂的途径，以期将数学课堂打造为塑造学生数学素养的主阵地，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；高效课堂；新课改
引言：随着新一轮教学改革的深入，为基础教育教学模式的创新注入了新鲜血液，进一步冲击了灌输式教学，引领小学数学课堂教学踏上素质教育新征程。在新课改背景之下，对于小学数学教学活动的组织构建提出了更为严苛的要求。面对日益复合化、多元化的教学要求，传统教学模式的弊端日益凸显，教学要求与教学实际之间的关系难以制衡，数学教学效果呈现低效，甚至负效状态。如何提升小学数学课堂教学效率，加快新课标教学目标的顺利实现成为当前教师当前面临的首要教学问题。
1小学数学课堂教学现状
虽然在新课改的加持之下，小学数学课堂教学方式得到有效改观，但是并未完全摆脱应试教育观念的束缚，教学效果与素质教育目标仍然相去甚远。具体而言，存在以下问题。第一，重结果轻过程，数学认知不到位。从教师角度而言，在教学过程中，存在计算思维过剩的情况，专注于学生计算能力的机械训练，疏于数学知识的推导过程的讲解以及必要的解析，导致学生对于定义、算理等数学概念的理解停留于表面，并未实现融会贯通。虽然学生能够在教师的引导之下顺利的完成课堂知识学习，看似充分掌握了学习内容，但是在实际解题运用过程中却漏洞百出，知识点混淆、解题思路混乱、关键信息提炼不到位等问题层出不穷。从学生角度而言，数学学科的抽象性、逻辑性特性与小学生直观具象的思维模式形成鲜明的对比，加上学生单纯的采取死记硬背的方式学习数学知识，在解题过程中生硬的套用，导致题干解读以及数学分析不够精准，影响解题的准确性。第二，重理论轻思维，实际应用能力薄弱。受到应试教育观念的影响，师生地位关系呈现失衡状态，教师采用依纲而教的教学模式，并未发挥引导作用，课堂组织构建欠缺启发性。导致学生对于教师形成了较强的依赖心理，在课堂学习过程中被动的接受数学知识，欠缺有效的独立思考。此外，小学生所掌握的数学知识较为琐碎，长期的例题仿练造成了学生的思维定式，数学知识、学习方法以及实际问题三者产生脱节，导致思考视角较为狭窄，欠缺举一反三的意识与能力。
2基于新课改的小学数学高效课堂构建策
2.1坚持以问促思，培养思维能力
学生作为课堂教学的主体，学生的认知能力及学习方法是决定教学有效性的重要因素。因此，对于小学数学高效课堂的构建，教师应着力于学生自身素养培养。思维能力作为学习数学所不可或缺的素养，教师应充分发挥课堂提问的教育引导作用，让学生意识到自身的主体地位，活跃学生的数学思维，引导学生学会发现问题、分析问题及解决问题。例如，在讲解“毫米的认识”相关知识时，教师立足学生的最近发展区，合理的设置思考问题。
首先，教师让学生自主学习教材知识，在此基础上，提出感知问题“通过自主学习， 关于毫米你知道了哪些知识？”，让学生运用自己的话阐述对于毫米的初步认知。其次，教师进一步深化问题层次，如“你认为1毫米有多长？”、“你能在直尺上找到1毫米的准确长度吗？”、“怎样验证10毫米=1厘米”，在学生的思维节点上进行提问，帮助学生对于毫米建立正确的长度观念。同时，开阔学生思路，引领学生通过自主学习、讨论、分析获取数学知识，加深学生对于数学知识的理解。通过有效的课堂提问，使数学课堂不再是教师的单方的知识灌输，而是师生之间的交流与互动，形成思维碰撞，丰富学生审视问题的视角，促进逻辑思维能力的形成与发展。
2.2小组合作学习，培养探究能力
小组合作学习不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且能够满足小学生的群体认知成长需求，不失为构建高效课堂的有效手段。因此，教师坚持组内异质，组间同质的原则，合理的分配学习小组。让学生通过相互协作完成数学知识的探索，培养学生的团队合作能力以及数学知识的探究能力。以“多边形面积”教学为例，此单元的重点是平行四边形，三角形、梯形面积求解公式的推导过程，能够运用公式解决面积相关的计算问题。此时，教师可以组织观察、操作、归纳、类比等一系列的小组合作数学探究活动，让学生借助已有的认知基础及生活经验，通过小组合作探讨图形面积计算的方法。在此过程中，教师要给予学生相对独立自由的知识探索空间，促使学生能够充分发表自己的意见，多元化的思考问题，解决问题，让学生之间不同的思路形成有效的碰撞及相互互补，在经历疑问、思考、交流、分析，最终达到意见的趋同，得出相应的数学结论。不仅能够掌握面积公式的计算方法，而且能够理解面积公式的由来及推导方法。通过组织小组合作学习，充分凸显学生的教学主体性，深层次的理解数学知识，感知其中所蕴含的数学思想方法，以提升学生解决数学问题的能力。
2.3联系生活实际，培养实践能力
小学数学知识与日常生活存在紧密的关联性，可谓是来源于生活而应用于生活。但是受到传统教学观念的影响，数学的实际应用价值并未得到充分体现。因此，在新课改的加持之下，教师应联系日常生活实际，组织丰富的实践活动，以培养学生的实际应用能力，推动小学数学课堂教学回归本质。例如，在讲解比例相关知识时，教师可以设置开放性的实践任务，让学生相互配合完成学校平面图的绘制。首先，组织学生思考绘制平面图需要哪些数据以及获取数据的方法，建立切实可行的实践操作计划。其次，学生分工合作通过实地测量收集真实有效的数据，再借助比例尺的相关知识，标注出教室、图书馆、操场等具有标志性的地点位置，完成平面图的绘制。让学生独立完成实践任务的设计与实施，教师作为辅助者，提供相应的指导，帮助学生加深对于比例相关知识的理解，能够运用比例尺解决实际生活问题。
结束语：
小学阶段作为数学学科学习的基础时期，其教学效果一定程度上影响学生未来的长足发展。因此，教师要深刻灵活新课标的教学要求，探索新时期的小学数学教学模式，提升课堂教学有效性，促进学生数学素养的进一步发展。
参考文献：
[1]赵玉霞.探究在新课改背景下如何有效开展小学数学教学活动[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):135-136.
[2]温岚.浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].学周刊,2020(23):41-42.