严晓燕
绍兴市柯桥区中心幼儿园 浙江省绍兴市 312000
摘要：STEAM理念是科学、技术、工程、艺术、数学等多领域整合式学习，并将知识运用到解决真实问题的场景中，注重培养孩子的4C能力。本文通过“小车，开起来”这一项目，从幼儿园STEAM项目活动开展的不同阶段入手，阐述了实施STEAM项目活动的路径和方法，从而提升幼儿的STEAM素养。
关键词：STEAM教育理念；幼儿园；项目活动
一、幼儿园STEAM活动内容的选择
（一）幼儿感兴趣的事物
从幼儿的兴趣与需要出发，生成以幼儿为导向的活动内容。在一日生活中，所有幼儿感兴趣的事物都有可能成为教育契机。如在机械建构学习中心中，幼儿对拆装游戏兴趣浓厚，表现出强烈的探索欲望，这时教师就要支持孩子，顺应幼儿的兴趣，发现存在的教育契机，从而衍生成STEAM项目活动。
（二）幼儿生活中发现的“真”问题
从国外的STEAM教育实践案例中，发现STEAM项目重点强调解决实际生活中的真实问题，即“为未知而教，为未来而学。”教师可以根据幼儿的兴趣性、真实性、创造性、探究性、开放性来甄选幼儿提出的问题是否符合STEAM内涵的问题，从而引导幼儿以项目活动的方式展开探究，直到解决问题。如果幼儿在游戏时提出“为什么小汽车开不起来”“拆开来看一看”等问题，教师就应该考虑这些问题是否可以通过STEAM项目的方式来解决？幼儿在活动中可以获得哪些相关经验？
二、幼儿园STEAM教育的实施路径
幼儿园的STEAM教育不同于中小学的STEAM课程，幼儿园的STEAM活动在一天中任何时候都可以开展并且是非常有趣的。对幼儿来说，项目活动使他们的探索和学习具有了连贯性和延续性，在整个探究过程中，教师要鼓励幼儿主动积极地投入其中，并综合利用多学科经验解决问题、获得经验、分享表达。
如何在幼儿园实施STEAM项目活动？下文将以“小车，开起来”项目为例来阐述STEAM教育在幼儿园的实施路径（见图1）。
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（一）问题引入
在机械建构学习中心，孩子们对玩具车子表现出了浓厚的兴趣，经常讨论关于车子的话题，甚至孩子们用起子把汽车拆开进行修理。教师及时捕捉孩子们的兴趣，向他们发起任务—-制作小车。孩子们兴奋极了，于是项目活动就开始了。
（二）活动准备
因为孩子们对车子的结构有一定的了解，在开展之前请孩子们和家长一起展开了调查活动，进一步对车的特征，动力源以及车的组成部分有了更清楚地了解。
(三）问题解决
1.明确目标，着手设计
STEAM活动的重点是让幼儿主动开展“工程”，而工程的要素是“设计”，为了让幼儿有更明确的目的进行“工程”制作，便开门见山，帮幼儿明确问题。
在相互讨论中，他们对小车的造型和动力源已有了初步的想法，明确了接下来的活动目的：制作一辆用风力来推动前进的小车，并尝试把图纸画下来。（见图2）
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2.制作小车，工程实施
教师需要提前思考、预设活动中可能会运用到的必要材料，并提前投放，以便孩子们观察和使用。于是，我们投放了支持孩子们进行小车制作的材料，如:关键性材料——车轮子、车轴、扇叶、小马达、太阳能板等，辅助性材料：木块、小木板、KT板、塑料板、吸管、纸筒、纸杯等。孩子们带着设计图行动起来。
2 （1）制作车身
孩子们先将四个轮子固定在两根车轴上，根据车轴的长度对纸板、KT板的宽度进行剪裁，再将车轴固定在底板上。然后再改装一个车厢，手绘图案。
（2）安装动力源
磁力小车组的幼儿在车子头部粘贴上一块磁铁，在一个小木棍上再贴一块磁铁，用来吸引车子前行。电力小车组的幼儿先安装好扇叶和电池，再将马达和电池槽连接起来，然后将其固定，变成一辆电动小车。
太阳能小车组遇到了问题:如何将太阳能板、小马达和扇叶等材料组装在一起。他们互相讨论，观察了电动小车组后发现将车子上的电池槽更换为太阳能板，就能让太阳能板带动马达，使扇叶转动了。
3.测试、调整
在试验的过程中会遇到多种问题，教师需要深度聚焦，引发幼儿深入思考，进行深度学习。在这个过程中，反复观察与多次试验，是幼儿解决问题的有效方式。同伴间的讨论与交流，也可以促进幼儿的探究。
（1）怎样让小车动起来
小车做好了，但为什么都一动不动？孩子们纷纷议论起来。这时教师用手轻轻转动了一下玩具小车的车轮。孩子们发现了车子不能跑动的关键原因:车轴被固定，车轮不能转动。于是孩子们找来吸管、齿轮等材料，对车轴重新进行安装来解决此问题。
（2）怎样使小车开得更远
车子开起来了，但孩子们发现小车行驶速度很慢，甚至只能行驶一小段距离。大家一起讨论，发现小车的行驶速度主要受车身的重量、动力源的选择两方面的影响。孩子们从讨论中梳理了改进车子的思路。在这个过程中，孩子们已具有较强的观察与分析能力，教师要做的，就是给幼儿自主探究的机会与条件，鼓励幼儿进行差异探究。
（3）怎样让小车直线行驶
解决了行驶速度的问题后，孩子们又发现小车在行进中总是弯弯曲曲，为什么呢？孩子们带着小车反复试验,仔细观察小车的运动轨迹和运动状态。终于发现了小车不能直线行驶是轴套(吸管)太短或者穿过车轴的木块两边没有固定，轮轴左右移动所致。于是，他们对车身、车轴、轴套等进行了测量与调整，小车终于能够直线行驶了。
(四）拓展与延伸
一个多月的小车制作接近尾声了，孩子们想让幼儿园小朋友都知道他们做的小车，于是就想组织一场“车展”。孩子们互相商量、亲子合作、同伴互助，从角色分工、环境布置、介绍内容等进行，分享了他们在合作探究中所遇到的问题、总结出的经验。
(五）评价
教师要在活动开始之前针对各个环节制定评价标准并确定评价方式，一方面判断幼儿在活动中的参与度和具体表现，另一方面也能对自身的教学效果及过程进行检验和反思。“小车，动起来”项目中的评价形式主要包括幼儿自我评价（对工具的使用）、小组成员在活动开展过程中的汇报反馈、作品展示分享交流等。教师可以从中发现不同幼儿在完成任务过程中的积极性、理解力、制作技能等方面的差异，并对表现相对较弱的幼儿给予更多的支持和引导，帮助幼儿建立提升坚毅、积极的学习品质，最终实现STEAM教育所强调的全面学习。
三、在收获中成长
孩子们经过不断地调试和改进后，小车终于动起来了。在这一项目活动中，幼儿应用了科学、技术、工程、数学、艺术等各学科的知识，不仅完成了小车的制作、验证，还提升了自身的综合素养。在实践探索中孩子们逐渐理解了工程活动的过程是“设计——制作——调试——改进”不断循环和反复的过程。
幼幼幼儿园STEAM项目活动的实施一方面需要有正确的理念、适宜的路径。另一方面还需要教师有较好的STEAM专业素养，不断拓展自己的视野，和幼儿一起经历STEAM的探索历程。
参考文献：
［1]罗伯特. M.卡普拉罗，玛丽.玛格丽特.卡普拉罗，詹姆斯. R.摩根.基于项目的STEM学习:一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式[M].王雪华，屈梅，译.赵中建，审校.上海:上海科技教育出版社，2016
［2］（美）阿卡西娅.M.沃伦.跨学科项目式教学：通过“+1”教学法进行计划、管理和评估［M］.孙明玉 刘白玉译.北京:中国青年出版社，2020.9