李玲芳
贵州省望谟县打易镇第二幼儿园 552300
摘要：幼儿教育中想要促进幼儿认知能力的提高需要家长的全力配合，其中亲子教育能够辅佐幼儿教育取得更好的成果。
关键词：幼儿教育；亲子阅读；教育探索
3—6的幼儿正处于认识世界，建立世界观、人生观、价值观的关键时期。阅读是幼儿认识世界的一项重要途径，通过阅读学习知识，获取信息，开阔眼界，提高自身素质。而亲子阅读则是在此基础上提高幼儿与人的协调沟通能力，帮助幼儿树立自信心，还可以增进亲子之间的感情，促进幼儿身心健康发展。
一、开展亲子阅读的好处
（一）培养兴趣，锻炼口语表达能力
3—6岁是父母培养儿童阅读的最佳时期。这一阶段的孩子们语言功能已经开始慢慢形成，也逐渐开始接受新鲜事物，认识他们眼中的社会，所以父母以及教师要充分利用这一时期来培养孩子们的阅读能力，培养其兴趣，锻炼他们的口语表达能力，扩展他们的眼界，培养他们的情操，让读书逐渐成为孩子们的爱好和习惯，这对幼儿之后的学习和成长是有很大帮助的。
（二）独立思考，锻炼思维能力
在亲子阅读过程中，可以通过阅读培养孩子们独立思考的能力，锻炼他们的思维，促使幼儿从小养成一种自主性的学习状态，在小时候就奠定了坚实的基础，那在之后的学习会相对轻松，思维方式也更加宽泛。
二、现阶段亲子阅读的现状以及问题原因
（一）环境方面
据调查，现阶段75%的家长认识到了亲子阅读的重要性，也愿意为幼儿阅读提供一定的阅读环境，为开展亲子阅读提供了有效的保障。但大部分家长都是没有固定的地方陪孩子一同阅读，有部分家长在客厅；有部分家长在卧室或者在床上；只有一小部分家长是固定的书房或幼儿的学习桌上。家长是孩子们出生的第一任教师，如果家长不能为孩子们创设良好的阅读环境，那么幼儿能否养成良好的阅读习惯就不一定能够有所保证了。
（二）观念不同
从亲子阅读的观念上来看，幼儿、家长以及教师的观念都是不同的。从幼儿的角度来看，亲子阅读一方面能够增长知识，开阔眼界，还能与父母有深刻的沟通，在父母的陪伴下，能够更加自信努力地进行阅读；在教师的角度来说，开展亲子阅读活动能够更加科学有效地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为之后的学习和发展奠定坚实的基础。但对于父母而言，亲子阅读并不是所有家长都能够接受。有的家长认为：幼儿园的孩子还没有识字，无法进行亲子阅读；还有的家长认为：孩子送去幼儿园，教育是老师的事情，需要的是教师教育孩子，而不是花钱上幼儿园，教育又推到家长身上；甚至还有部分家长没有亲子阅读的意识，但同时也有很多家长从胎教就开始重视亲子阅读。因为对亲子阅读的观念认识上出现了一些问题，所以家长们在孩子的阅读上投入各有不同，有的家庭条件虽好，吃穿住行十分不错，却不能给孩子创设良好的阅读空间；也有很多普通家庭，会更加注重孩子的教育，尽量准备好足够的时间与陪伴。
针对这类复杂的情况，幼儿园老师需要对家长进行充分的了解，首先解决观念不同的问题，让家长真正意识到亲子阅读是一件什么样的事情？好处是哪里？对孩子未来的发展起着什么作用？根据不同幼儿的具体情况进行针对性的指导，真正落实家校合作，科学育儿。
三、幼儿园开展亲子阅读活动的有效策略
（一）科学指导家长育儿
现阶段很多家长工作较为繁忙，虽然自身是高知，有一定的文化基础，但对于孩子的教育却可以说是一窍不通的，在教育孩子的过程中缺少有效的方法，面对孩子的提问时，很难及时针对性地做出有效的解答，导致幼儿在亲子阅读过程中的有效性、积极性下降，十分不利于幼儿开展亲子阅读。为了使亲子阅读活动开展得更加有效，幼儿教师需要定期展开培训或家长会，根据幼儿家庭的实际情况，指导家长科学育儿。身为幼儿园教师，应当主动定期与幼儿家长进行联系，沟通教学成果，针对阶段性的教学中的问题进行讨论，并向教师汇报幼儿的阅读情况、思维能力，与教师商讨切实可行的解决方案，进而制定一套与该幼儿适配性最高的亲子阅读策略。幼儿园也可以开展亲子阅读教学研讨会，综合不同幼儿家庭的情况，通过集体沟通，集体决策来选择适合该阶段开展亲子阅读活动的方式方法，从而提高亲子阅读教学的有效性，发挥其真正的教育价值。
（二）创设亲子阅读环境
在家里开展亲子阅读活动，要为幼儿创设良好亲子阅读环境。例如小书房、阅读区等，定期添置、更换书籍，保证有一个舒适的亲子阅读环境。教师要指导家长营造良好的阅读氛围，比如家长更为重视，主动鼓励幼儿进行阅读，保证一定的亲子阅读时间和阅读量等。由于3—6岁的幼儿本身处于活泼好动，很容易受到外界影响的阶段，如果在阅读过程中环境吵闹很难在阅读中集中注意力，因此家长要在幼儿阅读过程中创设一个安静舒适的环境，让幼儿更快地进入阅读状态，沉浸在书本当中。同时，家长也要管理好自己的琐事，在亲子阅读活动的开展中，尽量减少处理日常琐事的时间，与幼儿一起沉浸在书本当中，给幼儿树立一个完美的榜样，与幼儿一起学习，共同进步。
（三）选择适合阅读教材
幼儿普遍的心理就是好动、好奇、没有耐心、缺少持久性，他们阅读方式一般是一会儿想翻翻这本，一会儿再看看那本。对此，家长可以不必太过于强求，通常这一阶段完全属于幼儿阅读的早期心理，他们只要肯把一本书长时间放在手上翻看，家长就应该感到心满意足了。阅读是一种求知的途径，也是一种享受，刚开始需要家长适当的指引、观察和了解，选择适合自家孩子的阅读教材，在一起阅读时，家长要主动与孩子沟通交流，鼓励孩子复述其中的故事，发展思维，这样会促使幼儿对阅读更加感兴趣。在阅读教材的选择方面，幼儿园可以根据现有的资源，根据不同年龄阶段以及幼儿的性格特点，推荐不同种类的书籍，指导家长在选择阅读教材过程中应当遵循的原则，正确筛选出适合亲子阅读的书籍，保证阅读的价值。
四、结束语
综上所述，家长作为幼儿园开展亲子阅读活动的主体，在其中扮演者不可或缺的角色，教师要想有效地开展亲子阅读，首先要指导家长掌握丰富的方式方法，让家长从不同的角度开展与亲子阅读，进而提升亲子阅读活动的有效性。教师要主动定期与幼儿以及家长做情况了解，与家长积极沟通各阶段性的教学成果，根据家长阅读活动中出现的问题做出针对性的策略，以此来强化亲子阅读的活动效果，促使幼儿的能力提升和进步，为今后的学习和发展奠定基础。
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