陶杰珍
（庐江县三里小学 安徽合肥 231500）
【摘要】课堂提问体现师者的智慧。提问要有趣味性，要有启发性。提问要精，不能过碎；提问要有序，循序渐进。提问还要贴近学生的生活，能充分挖掘学生的能力。提问的智慧不仅体现在问题的设计上，问题的实施以及学生对问题的反应也是至关重要的，所以师者还要用心去观察学生的动作和表情，让问题的有效性得到最大化。
【关键词】课堂提问 趣味性 启发性 观察 智慧
孔子说过:“学而不思则罔，思而不学则殆。”说学和思之间的关系。几千年我们伟大的教育家就意识到了学习中思考的重要性。问，启发智慧，挖掘潜能。方能显师者智慧，方能使课堂教学丰富、高效。对于课堂提问的研究很多人都做过，成绩斐然。现我仅就自己的教学实践谈点对小学语文课堂提问的看法。
一、提问要有趣味性。
小学生偏爱直观、想象、生动的东西，过于抽象的东西他们理解起来有困难，当然不会有兴趣。所以在课堂教学中，要把抽象的变成直观的，要创造丰富、生动的课堂教学氛围。表现在提问上就是要能引发学生的兴趣点，能引起学生丰富的联想和想象。
在教学《哪吒闹海》一文时，我想让学生说说对哪吒这个人物的认识。本来学生对这个神话人物是非常熟悉、非常感兴趣的。然而我很不合时宜地提了个很抽象的问题：“你觉得哪吒是一个怎样的人？”学生顿时陷入了思考中，半天没有回应。我意识到自己的提问方式有问题，于是换了个问法：“你喜欢哪吒吗？喜欢他什么？” 学生纷纷议论起来了，课堂氛围重新活跃起来，学生回答有声有色。可见引发学生兴趣的提问是多么重要。
二、提问要精，不能过碎。
一问一答的简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪，所以要把一些零散的问题整合起来向学生提出，给学生思考的余地、思维和想象的空间。在教学《北大荒的秋天》这篇课文时，我本来是准备了三个问题:①北大荒秋天的天空是怎样的？②秋天的小河是怎样的？③原野是怎样的?然后挨个回答。后来我将这三个问题结合起来，提炼出一个大问题：课文从哪几个方面来写北大荒秋天的景色的？它们美在哪呢？这样问题的内涵就丰富得多了，学生思考的余地更大了。
三、提问要有启发性。
孔子曰:“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”提倡的就是“启发式”教育，教会学生举一反三的能力。就是一个问题提出来，让学生有所启发，学会方法的迁移。这点对后世的影响特别大。我在自己的教学中特别重视对学生的启发，教学中提出的问题也尽量做到对学生有所启发。我在教学《昆虫备忘录》一课时，从课题入手，设置了一下几个问题：“备忘录是什么？这份备忘录记录了哪些昆虫？记录了昆虫的哪些秘密？”引导学生思考，在书上圈画出相关语句。我不直接说出问题的答案，而是让学生自己通过思考、讨论、争辩，获得答案。
四、提问要有序，循序渐进。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题设计要循序渐进，由具体到抽象，有层次，有梯度。这样人人都有思考的机会和回答的条件。教学《李广射虎》这篇课文，说到“猛然间，李广发现前方的草丛中运足气力，拉开硬弓”这部分时，教师可以直接提问：“从这里你可以看出李广是个怎样的人？”这样学生的理解就不够深刻。
于是我将问题改作以下几个问题：①李广是在什么情况下拈弓搭箭的？②看到老虎你怕吗？那李广怕吗？说明了什么？（强调李广的胆量和勇气）③李广怎么射的？谁来表演看看？（说明李广的力量大）④李广胆量大，力量大，用文中一个词语来形容，是什么？（神勇无比）⑤你还知道哪些神勇无比的人？学生经过由浅到深的思考，再配以动作和想象，对李广这个人有了深刻的认识，也透彻地理解了“神勇无比”这个词语。我在教学《燕子》一课时，为了让学生感受这句话：“如毛的细雨在天上洒落着。”我逐步引导提出问题：“什么雨？什么样的细雨？如毛的细雨是什么样的？”让学生边读边想像，并用自己的语言描述画面，在循序渐进的提问中，学生能更好的感受光彩夺目的春光。
五、提问要能贴近学生的生活。
语文教学最忌脱离生活空洞地说教，否则会成为“无源之水，无本之木”，只有联系生活、走进生活，才能丰富语文教学的内涵。课堂提问也是这样，贴近生活的问题更能够激起学生的兴趣，学生会更容易去思考。教学《雪儿》一文时，带领学生体会了“我”和雪儿之间的情谊之后，我没有结束课文的学习，而是随势提问：“同学们，你们家里养过小动物吗？你喜欢他们吗？能跟大家说说你与你喜欢的小动物间的故事吗？”这些问题，引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的目的。学生的兴致一下子就提上来了，有趣的、伤心的、感人的故事一个个呈现在大家面前，丰富了课堂内容，学生在这氛围中很自然地受到了感染，明白了人与动物是好朋友，要爱护动物。
六、提问要能充分挖掘学生的能力。
课堂提问不能仅仅重视基础，要设置一些能挖掘学生能力的问题，让学生的想象力、概括力、表达力、表演力等能力得到充分发挥。让学生各方面能力得到全面发展，这正是素质教育的理念。教学《小露珠》这课中小动物们赞美小露珠的部分，我让学生接着补充：“还有哪些小动物会来赞美小露珠，他们会怎么赞美小露珠呢？”学生发挥想象的同时，还要揣摩语言的表达，注意词语的使用。学生的想象力和口头表达能力得到了训练。再如教学《赶海》中“我闹着要舅舅带我去赶海”这句时抓住“闹”字，先让学生说说生活中想要某个东西时是怎么“闹”父母的，再让学生表演“我”如何“闹”舅舅，比赛“闹”，看谁“闹”得最厉害。学生的表演欲得到充分的表达，也获得了很好的教学效果。
伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验中得来。”课堂教学也是如此，要想知道问题提出的有效性，就需要观察学生听后的反应。学生对什么样的问题“感冒”，对什么样的问题愿意动脑筋去思考。此后有针对性地提问，让提问更有效，更合理，更有普适性。
学生的动作和表情很能反映出他们的心理。对于班里一些不爱发言的学生，我会特别注意观察他们听完问题后的动作和表情。我不希望看到学生的脸上出现“不要问我”的表情，得到的挫败感和无助感难以言说。所以我用心来观察。记得一次习作课，我让学生学写小诗。开始学生不知道怎么写，我试着加以引导。我创设了一种情境：春天到了，你看到了什么？学生的小手一个个举起来了，优美的语句来了。但是我觉得还不够，缺少了点生动的气息。“有生动点的吗？”这时我看见一个平时从不举手的学生一直盯着我看，小手一副欲举还羞的样子。我知道他是想说话的，我很惊喜，于是笑着念出来他的名字。他的回答令我吃惊：“风精灵和花仙子是好朋友。风精灵轻轻摸了下花仙子的头，花仙子就高兴地跳起舞来。”多么有想象力的孩子!其他学生的想象一下子被激发出来了，他们正是从他的回答中领悟了什么是诗的意境。有时候，用心去观察，比提问本身要重要得多。
提问的智慧处处体现，从预设、实施到回答，每个环节都是不容忽视的。课堂提问这门学问还有待我去认真研究，在理论中感知，在实践中摸索。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”在理想这片海的起点，船帆已张开，会驰骋到何处，且看疑问的风如何吹吧。
【参考文献】
【1】张文浩《巧提问激起孩子思维浪花》，中国教育报，2013年4月14日。
【2】茅洪峰《<小学语文教学中有效提问的研究>结题报告》，南京市江宁区湖熟小学。