边世军
榆林市第三小学 陕西省榆林市 719000
摘要：阅读是我国小学语文课堂教学中的主要组成部分,阅读不仅能够增强小学生的语言表达技巧,使其更好地掌握所学的课本知识,还能够有助于培养小学生的逻辑理解和分析技巧。因此,小学语文老师应当抓住语文素养这一重要因素,运用合理高效的方法和战略,增强小学生的阅读表达能力。本文主要是通过探讨小学语文高段阅读授课的方式,以此提升小学生的阅读水平,为中国现代语文阅读教育研究工作者提供一些依据。
关键词：小学语文；高段阅读；教学方式；
引言
五至六年级的小学生已经具有一定的基本能力，因此，这时候进行阅读教学的话必须要关注学生的能力，提高小学生的阅读综合水平，这是语文授课老师在此阶段的一个重要目标。高段阅读的教学让学生提升阅读实际水平的同时，扩展了小学生的知识量，小学的语文老师需要正确指引小学生将知识进行合理的吸收，从而提高小学生的综合素养。
一、小学语文中高段阅读的现状
小学阶段正是为学生奠定和打好基础的一个关键阶段,良好的基础可能会给学生在日常的学习和生活中带来很多有益处,一旦错过了这段青春期的黄金阶段,学生在以后的工作和学习中就很有可能不会再取得良好的成绩。而且高段的阅读对于小学语文课堂教学中有着举足轻重的地位和推动作用,阅读可以让学生掌握更多的哲理、道德,促进学生整体和个人综合素质的培养和提升;同时学生也可以借助于阅读来了解别人,丰富自身的感受和情绪体验。因此，阅读是极其重要的,每一个人都希望自己能把阅读深入贯彻到底,保持自己终身阅读的良好习惯。
目前的授课环节中,大部分教师还没有对学生阅读水平的增强引起足够重视，仍然还存在着比较严重的落后教育思想，过分注重书中简单知识的积累以及成绩的分数，重点抓学生对一些知识以及考试难点的了解程度，没有对学生的阅读进行很好的培训，忽略了学生实际水平的培育。学生还处于一个比较爱玩的时期，对很多事物都充满了好奇，如果继续使用传统的传输式教学，无疑会让学生在学习环节中感觉到索然无味，从而逐渐失去学习的快乐，甚至会产生厌倦的心理，从而导致学生的理解水平得不到提升，教学效果严重落后，不符合当前教育的要求。
二、通过课堂提问，引领小学生理解文章内涵
在上课的时候老师问学生一些问题是一种常用的授课方式，这也说明了课堂提问在授课环节中的重要性。老师需要课文的大概内容，在学生知识掌握范围内进行重点知识提问，让学生深刻的体会文章的意思，感受文章的深刻含义。
例如，学生在学习课文《少年闰土》的时候，采取在课上进行提问的授课方式，在文章开始问学生这个问题：“少年时候的闰土有什么性格和特点？”引起学生的乐趣，进行阅读；其后提问学生：“中年时候的闰土又有什么性格和特点？”指引学生探索课文、分析课文；最后提问学生：“中年时候的闰土为什么如此大，到底是什么原因呢？”学生的答复想法非常强烈，课堂表现力十分突出，学生根据老师的指引慢慢的自己阅读课本，大部分学生答复：“随着闰土的年龄增长，闰土渐渐的变得更加懂事了”，一部分学生深入了解后回答“闰土身在当时的年代，深受时代的压迫才会变成这样。”教师通过课上的一些问题，使学生的思维一直集中在对文章的阅读上，学生回答老师这些问题的过程就是了解和分析文章的过程。
这不仅提高了课堂的效果，也加强了学生的理解水平。
三、利用多媒体授课，提高小学生阅读乐趣
随着授课方式的不断更新，多媒体设备也在授课环节中大量使用，尤其是在语文的授课环节上。小学语文的阅读授课中经常会碰到需要进行情境联想的内容，对学生的大脑联想水平要求比较高，因此，在阅读的授课过程中需要结合多媒体进行教学，利用相关的设备将文章阅读时候遇到的情景事物呈出来，使文章更加生动，从而提高学生的乐趣，使其从不想阅读变成自发阅读。
例如，老师在讲述《四季之美》这篇文章的时候，教师可以放映在大自然中春夏秋冬的美景，同时指引学生阅读文章并找到与视频中切合的段落，找到相应描述的片段，让学生通过看和听，仿佛置身于真实场景一样感受四季美妙的景象；最后让学生带着这种感受朗读文章，表达出自己的心情，学生纷纷表示想要去大自然中观看春夏秋冬的美景。老师在授课的环节中使用多媒体的方式进行授课可以提升学生的乐趣，也可以让阅读的方向更加明确。
四、增加课外经典阅读，提高小学生的阅读能力
“读书读多了，意思自然会显现”，这句话非常直白地表达出阅读多了，那么阅读水平就会提升。语文老师在对学生的能力进行培养时，不仅需要完成书中内容的学习，也应该适当阅读一些课外的书籍，可以在某一课文学习完成后，将与其思想相关的课外读物引入课堂，强化学生的素养。
例如，在学习《父爱之舟》的时候，学生都被主人公的坚韧与爸爸的爱所感动，认为父亲的爱是世界上最伟大的爱。教师在这时可以让学生阅读一篇《爸妈不是我的佣人》，让学生自己对比这两个文章，感受父母的爱，学生在阅读完这两个文章后，纷纷表示以后要更加体贴自己的父母。增加一些优秀的读物，可以使学生将课上学到的内容和能力应用到其他地方，提升学生的综合素养。
五、鼓励对话，提高小学生的阅读感悟能力
在阅读的时候，读是基础，读懂作者的意思才是重要的，语文老师要指引小学生对文章的内容进行理解思考，从阅读中获得感受，进而促进学生思维能力的培养。
例如，在学习《草虫的村落》的时候，要求学生在阅读完文章后，挑选出自己最喜爱的话语，并说说喜欢的原因，最后大声的进行朗读。学生们非常配合教师，一位学生回答说最喜欢“在小时候，我到田野里去抓草虫，把它们养在小盒子里，用白菜喂它们，是为了玩。现在为了研究草虫，我又寻找起它们的洞穴来。”这段，在学生读完后，教师问其喜爱的原因，学生说：“因为我也想这么玩。”这种阅读授课的方式既可以让学生掌握文章的内容，还可以使其掌握该篇文章的手法和特点。
结语：阅读是老师培养学生实际水平的重要内容，因此，语文老师通过课堂问答、使用多媒体设备、互动式的教学和增加优秀读物等策略，可以有效提升学生的阅读水平，进而提高小学生综合语文素养。
参考文献：
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[3]陈拥军.点燃学生智慧的火花——小学语文阅读课生成性教学的策略[J].湖北教育,2019(1):23-25.