蔡琬菁
福建省泉州师范学院附属小学 362000
摘要：在小学阶段的语文教学体系中习作是一项重点内容，同时也是一项难点问题，是学生语文学习能力的系统化体现，对学生个人的语文能力具有一定的要求。然而在习作课堂教学中学习评价占据着十分重要的地位，对学生增强习作能力发挥着一定的现实意义，因此，在小学阶段的语文习作教学活动中，教师不仅需要对学生加强习作训练，而且需要对学习评价给予时刻关注，基于多层面展开学习评价，帮助学生深化习作能力。
关键词：小学语文，习作课堂；学习评价
引言
在传统的小学语文课程习作教学中，教师往往将教学重点倾向于写作基础知识的传授以及写作训练，对于习作学习评价不予重视。然而学习评价对于写作的价值和作用如同稀缺养分的植物生长，这些稀缺养分的不充足，则会导致植物生长出现缓慢现象，甚至生长不均衡，具体而言，在习作教学活动的开展中，学习评价是一项不可或缺的重要元素，科学有效的习作评价能够帮助学生增强习作能力，同时能够促进学生不断完善语文素养。基于此，本文深入探究了小学语文习作教学过程中学习评价的有效策略。
一、构建轻松的教学氛围，为学生提供有效的启发
在写作过程中，学生往往会遇到各种各样的问题，对于学生遇到的这些问题而言，教师应当避免通过批评性的语言来教育学习，而是需要加强与学生构建和谐的师生交流关系，精心制定评价方式，借助巧妙性的语言，引导学生清楚认识在写作教学期间出现的错误，帮助学生深入分析和总结写作教学过程中出现的各种问题，进而促进写作教学问题得到有效解决，让学生在后期的写作教学中实现一定的规范性，让学生个人的写作表达增添流畅性。在实际教学中，教师需要秉承以生为本的基本原则，对学生存在的个性差异给予充分尊重。教师在开展习作教学活动中，需要切实落实这一点，与学生之间构建和谐的沟通关系，引导学生善于听取教师的意见。小学时期的语文作业密切关系着学生的现实生活，学生需要借助观察生活，将自己的生活体验通过习作的方式呈现出来。教师在实施习作评价过程中，也需要充分考虑这一点，在实际评价时，针对学生所写内容与学生的生活经历进行对比，进一步鼓励学生深度挖掘和发现实际生活，为学生创造丰富的生活学习体验，进而提高语文课程的习作教学效果，让学生逐渐养成善于观察生活的良好习惯。例如，在具体的习作教学中，对于后进生，面对习作主题却不知如何下笔的现象而言，教师需要给予积极指导。借助语言方式给予学生启发，让学生立足于生活层面探索相关素材展开谢祖松，让学生实现有内容可写。
二、建议性评价，深化习作能力
对于小学时期的学生而言，其心思相对细腻且敏感，因此，在习作课堂上落实学习评价工作时，教师需要注意尽可能采取建议性评价手段，如此不仅能够对学生的心理给予尊重，而且有助于对学生发挥激励和鼓励的效应。同时，建议性评价手段具有较强的针对性，对学生完善自己在习作过程的缺陷起到了重要作用，长期如此，不仅能够帮助学生增强写作能力，而且有助于学生完善语文综合素养。
例如，在“体现人们相互关爱的事情”的习作评价过程中，教师可以运用教师评价与学生评价有机结合的方式，引导学生通过小组的形式展开评价，并要求学生在实施评价权利的同时给予改进建议，如：你认为通过“给流浪动物送食物”彰显关爱不好，其理由是什么，单单是由于跑题的因素，还是由于“送食物”行为无法从本质上解决流浪动物的不幸遭遇问题，同时要求学生给予针对性建议，如，紧紧围绕习作主题的“人们”来合理选择习作事例，或者通过领养流浪动物的事情来举例，等等。通过建议性评价，有助于学生之间产生深刻有效的习作交流，对学生全面认识自己在习作期间的缺陷并及时改进给予了帮助，进而促进学生深化习作能力。[1]
三、尝试将作文的评价和修改主体权交于学生手中
对于同龄人提出的意见，往往学生更加容易听取和姐沙鸥，因此，在习作课堂教学中，教师实施评价手段时，不妨尝试创新和优化，将评价的主体权交于学生手中。如此不仅有助于学生深度分析和总结自己作文中出现的问题，而且能够让学生得到修改作文能力的培养。显然，如果让学生自己完成作文的评价任务不太可能。此时，教师需要充分提现自身的引导作用，可以制定评价时的实际要求，让学生明确评价步骤，进而帮助学生增强相互评价的效果。在教师评价的层面上引导学生展开相互评价，才是升华小学作文内涵的重点所在。例如，在“写一种动物”主题的习作训练中，要想顺利完成这一题目，必须具有丰富的生活经验，这一题目的完美提现，则需要学生彰显自己的想象力。大多情况喜爱，成年人的思维方式，学生往往在潜意识中不认可，因此，借助学生之间的有效评价，则有助于取得显著的习作评价效果。在后期的语文习作教学过程中，教师可以根据实际情况运用这一学习评价方式。
四、讲课内容牢牢把握亮点
在语文习作课堂教学中，教师展开学习评价时，需要善于把握亮点展开讲解，首先基于选材角度，要保证选材具有较强独特点，避免写一成不变的选题内容。在学生进行习作训练时，往往会出现找不到写作内容，或者借助一些不熟悉、不常见的事例，展开写作训练。教师在针对学生的作文展开批改任务时，尽可能选择新颖且充满趣味的题材，引导学生将其作为参考。其次，文章的整体结构，教师可以实施评价教学。文章结构通常是指一篇文章在各个段落之间的顺序排列和组合。然而小学生往往在习作期间缺少对文章段落的科学排布，基于文章结构而言，排列缺乏逻辑性，没有章法可循。在对学生文章实施评价时，教师应当搜集一些构思严谨、精巧的文章展开教学，进一步讲解和分析文章的写作结构。再次，在文章语言方面，力争实现丰富色彩的文章语言。一篇优秀作品，在文章语言的运用上必须具有丰富多彩性，语句美妙绝伦。教师在给予学生写作指导时，需要引导学生灵活运用不同类型的语言表达方式，例如，在人物描写方面的语言运用上，单纯的写某某说，在形式上一成不变，缺乏创新性，显得枯燥，没有灵气。[2]
结语
在小学语文课程的习作课堂教学中，学习评价是一项重要环节，同时是写作教学的基础。只有落实习作评级级，才能帮助学生全面认识自己的习作水平以及优缺点，进而实现进步和发展。因此，在小学阶段的语文写作教学过程中，教师应当高度重视习作学习评价，并引导学生正确认识到习作评价的重要作用，帮助学生深化写作能力，让学生完善自身的语文综合素养。
参考文献：
[1]李秀杰.小学六年级语文习作教学评价探究[J].考试周刊,2021,{4}(42):31-32.
[2]师艳华.浅析小学高段语文习作教学的评价方法[J].天天爱科学(教学研究),2021,{4}(04):185-186.
本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“写话/习作课堂学习评价实践研究”（课题编号：MJYKT2020--002)暨泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“小学第二学段习作课堂学习评价实践研究”（课题编号：QG1451--056)的研究成果