黄彩芝
南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 (南宁市 兴宁区 530216）
内容摘要：
“情感”在语文教学中是基础，也是综合和升华，更是语文教学的灵魂，在教学过程中起着不可替代的作用，在教学中要让学生体验情感，进入角色；成功体验，情感愉悦；情景再现，入情入景；扩展延伸，情感升华；并内化为自身的素养。
关键词：情感 体验 愉悦 升华 素养
情感，也称“感情”，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、羡慕、厌恶等。新课程理念所强调的“情感”，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。“情感”在语文教学中是基础，也是综合和升华，更是语文教学的灵魂，在教学过程中起着不可替代的作用。
《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观语文教学文本，每一本课本，每个单元每篇课文，无不渗透着情感。通过课文的学习唤起对自然的热爱，激发保护自然生态环境，为人类创造一个美好家园的愿望等等，“文章不是无情物”情感因素在课文课程中是固有的，不是附加的，每一篇课文的教学，都是学生一次情感的荡涤、心灵的洗礼。
一、体验情感，激起同理心
自居易说：“感人心者，莫先乎情、莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”作为教师，要认真挖掘教材所蕴含的情感因素，选好情感教学的突破口，进入角色。恰当地引导学生抓住文章的关键语句、思路、意境、作者的思想感悟，把作者的情思内化为自己的情思，让学生融入文应有的感情气氛中。如在学习《卖火柴的小女孩》课中，让学生体会穷苦人民悲惨遭遇，以唤起心中的深切同情心。我把握住这条情感主线，让学生闭上眼睛用语言把学生带进这了大雪纷飞，又黑又冷的大年夜，然后走进小女孩四面都能灌进寒风的家。然后才让学生品读课文。引导学生从“光着头赤着脚，小脚冻得红一块青一块的，蜷着腿缩成一团……”词句中体会小女孩的可怜以引起同情心，接着细细对比品味，五次擦火柴的幻象和现实进一步激起学生的同情心，最后让学生和她比童年及帮助她（如果小女孩来到我们中间）学生的情感得到最大的宣泄。
二、成功体验，愉悦情感
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”成功体验使学生想说敢说、乐说、会说，能极高地提高学生学习的兴趣。所以，我注意捕捉学生学习过程中的“闪光点”，特别是学困生在学习中的点滴进步，经常鼓励和鼓舞学生，在教学设计上，突出层次性，尽量让每个学生都能获得不同程度的成功体验。
教学是学生在活动中主动参与，自主学习知识，获得情感的过程。学生如何从被动接受变为积极主动的研究者、探索者，自主体验和领悟祖国语言文字所传载的审美意境和精神价值，并内化为自己的情感，教师的评价语言是很关键的，俗语说得好“良言一句三冬暖，恶言相向六月寒。”所以上课中我们要做到：
1．用欣赏激励学生的语言，课堂中要学会多说一些赞美的感叹句。“多好啊！”“真会说话！”“太不容易”“你真会提问题！”“你真行！”……对表现特别好，如感情朗读特别好，表演特别好的及时送上一颗星，一面红旗等作为奖励。
2．对学困生饱含期待的语言。在碰到学生胆小不敢发言或表达不尽完美时，要非常耐心地给予期待、帮助。
如当站起来发言的学困生一时答不上来时，我会对高举手的学生说：“大家别着急，让他想一想，给他一次机会”对发言的学生说：“老师相信你能行。”当学生真的没法说时“谁来帮帮他。”当说得不够完整时说：“说得真好啊！如果再加上……就更好了。”
3．恰当运用伴随语言、体态语言作为课堂的辅助语言，对激励学生同样起着不可取代的作用。翘起的大拇指，一个鼓励的眼神，一张亲切慈祥的笑容都是对学生最好的评价。
诸如以上的各种语言，能使学生感到轻松愉悦和亲切，会使学生带着极大的热情，积极地投入到学习中。
三、情景再现，感悟情感
在语文教学中，根据教材内容特点与学生个性，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，使学生乐学，从中感悟情感。
在教学《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等写景的课文时。有多媒体将学生带入风景如画的山水景色中那是最好的了。教学设备不够先进，我常用的是让学生当小导游的方式介绍，或是闭眼假想旅游的方式，让学生跟着课文录音播放的声音，随着这些优美的祖国语言畅翔于这些美景中，感受祖国河山的壮丽，从而激起热爱祖国的情感。小学生的特点摸仿力强，他们善于摸仿，乐于摸仿，更善于在表演中加入自己独特的情感体验。在《草船借箭》《将相和》故事性较强的课文中采取课本剧表演的形式。既能为学生提供表现自己的机会，又能积极有效地开发学生的创造力，学生在活跃的气氛中更好地理解语言。如在上《将相如》三个小故事任选其一表演，有一小组学生表演“负荆请罪”中的廉颇不但脱衣背上木条，而且加上了自己的对话语言，态度诚恳，语言之恰当，令人拍案叫绝。
说明文和科学性比较强的文章如《新型玻璃》，引导学生改变叙述的方式，转换形式进行表演，如新闻发布会、拍卖会、导游、广告设计等形式进行情境的表演。如我校教师在上《新型玻璃》一课时，用了说广告推销产品的方法情景再现，学生在通读课文，了解各种玻璃的特点作用后，让学生角色转换，当一回销售经理说服别人订购你厂制作的玻璃。学生兴趣盎然。
几个学生的广告介绍词不但把要推销的玻璃的特点作用说清楚，而且还联系了生活实际的运用，说得入情入理，事事为顾客考虑，说的在座的学生、教师情不自禁地热烈鼓掌。这样的课文课堂，学生能不喜欢吗？这样的课堂，不能让学生的心灵得到荡涤吗？
四、扩展延伸，升华情感。
语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标不但强调了语文学科的人文性，更加重视学生情感、态度、价值观的正确导向。作为教师，我们不但要挖掘教材中的人文因素，开启学生的心灵，引导学生健康地认识世界，关注世界，还要让学生的素养得到提升，并作用于社会。所以在课文教学设计中，我都设计有扩展延伸或实践活动这一环节：学了课文你想说什么？联系生活实际谈谈感想；说说和现实生活中类似的事……；著名的教育学家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……。鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活”，我们的语文教学要从生活中来，然后回归到生活中，学生的情感才能得以释放，得以升华，如在学习《慈母情深》时，扩展延伸一环节，我让学生说说自己和父母间爱的故事，学生陆续举手说父母为自己做的事，或是自己为父母做的事情，学生受到了一次深深的爱的教育，体会到了爱，并决心怎样去做。接着我又让学生把这种爱延伸到身边的人群中，学生的情感不就得到了最大的宣泄升华吗？语文能力和人文精神帮也得到了有效的培养。
所以要让学生情感上产生共鸣，并内化为自身的素养，必须结合语文教材的形象化、情感化、审美化，对学生熏陶感染、潜移默化。
参考文献：
1、教育部师范教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社出版。
2、教育部师范教育司组织语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖北教育出版社出版。
3、教育部师范教育司组织编写《小学语文文学教育》东北师范大学出版社出版。
4、袁桂林主编《现代教育思想专题》东北师范大学出版社出版。