金姝烨
广西河池市天峨县第二小学 547300
摘要：习作是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是教学中的重难点，它对于发展学生的思维和创新能力有极其重要的作用。很多小学生在刚接触习作时，写作思路难免会理不清，导致在写作过程中容易出现诸多困难。针对小学生在习作中出现的一些问题，在小学语文教学中融入思维导图，可以帮助学生整理好写作思路，优化小学语文习作教学过程，进而提升学生的整体写作水平及能力。
关键字：思维导图；小学语文；习作教学；运用实践
前言：
在小学的各科课程中，语文学科是从小学到大学的必修课，同时也是让学生潜力得到相应发挥的重要途径。语文中的习作教学对学生影响深远，然而小学生的写作能力却不强，那么习作教学究竟如何才能最大限度让学生写出优秀的作文，其中思维导图为语文写作带来了生机和希望，这既是顺应新课标改革习作教学的要求，又是一种能顺利被广泛应用的有效方式。因此，教师应在习作教学中重视思维导图的作用和价值，以提高学生习作效果及教学质量。
一、利用思维导图，明确写作主题
小学生普遍受到缺乏生活经验、写作素材、情感体悟等各方面的限制，在写作中许多学生往往感到无从下手。小学生对先写什么和后写什么不清楚，而且不知如何才能表达好自己的见解和感情，而这些问题对于小学生而言，都是在写作中需要面对的问题。因此，教师应利用思维导图的巨大作用来发散学生思维，可以主动与学生分享有关课程的写作素材，或者让学生自己回忆或搜集相关材料。教师可为学生出示所要写作的主题，并围绕这个主题让学生画思维导图，进而展开丰富合理的想象去写作。
例如，学习过《带刺的朋友》后，教师可以利用学生都很感兴趣的小动物来进行习作训练。教师可在黑板上出具一个简单的图案并明确本次写作的主题“我的动物朋友”，紧接着，教师让学生围绕“动物”展开自己丰富的联想。学生在教师的引导下也都动笔画起了思维导图，并在“我的动物朋友”这个主题的四围都用不同颜色的笔写下有关动物的关联词，如动物的动作、外形及习性等。最后，教师还可引导学生进行回忆：你们都与小动物之间发生过哪些有意思的事情呢？这些事都体现了小动物的哪些特点？给你留下最深印象的是哪件事情？这样学生以“动物朋友”为中心，顺利将写作素材呈现于思维导图中。先让学生描述自己所想写的内容，教师再指导学生写作要点，这样不但能让学生的思维更加活跃和发散，也同时提高学生的口语表达能力，进而有助于其写作能力的提升。
二、丰富细节部分，突出写作重点
写作教学虽说要以学生为主体，但小学生受基础薄弱的制约，尤其是小学生在写作时会碰到一头雾水的状态，如果教师不加以积极的示范或指导，学生就会出现在课堂上写作十分吃力的现象。
为避免类似情况，教师需要在简单绘制思维导图后，应引导学生从多维度进行分析与扩展，如在作文段落、具体例子、文章结构等方面，在此基础上要求更丰富细节部分，让学生都觉得有话可写，让自己的文章变得更加丰满。在此过程中为保障教学质量，教师仍要以学生为主体，让学生自己去思考相关写作素材如何运用，对于学生暂时想不到的，教师可适当进行补充。这样可以让学生明白作文内容要如何填充，进而大幅提高学生写作能力。
例如，在教师教学《走月亮》这节内容时，可以在课堂引入思维导图进行习作教学。在思考分析这篇文章时，教师可让学生绘制与这节课学习内容有关的思维导图。教师要求学生寻找出在文章中出现最多的词语和句子，然后将其列出，让学生明白月夜美景带来的心旷神怡感受。在学生对课文有充分了解后，再对其框架和重点内容进行填充就要容易的多。随后教师再布置以“月夜”为题的作文时，让学生依照自己的思路和想象去搭建思维导图模板，并将重点内容填充进去，教师对每个学生进行检查，待检查结果无误后，学生就可以在写作训练时根据自己的思维框架来进行。像这样将写作教学步骤进行拆解，在减低写作难度的同时，也保障学生写作水平显著提高。
三、梳理完善结构，落实完善写作
在做好以上两个准备步骤后，教师还应教会学生如何梳理和完善思维导图结构，让学生更能明确写作思路。小学生在自己绘制习作思维导图时，想要一次性成功很困难，虽然习作框架为学生提供更简便易行的手段，但想让小学生在里面填充内容才最为困难。在教师确定好主题后，学生通常很难自主将新旧知识之间建立起联系。为突破这种思维模式的局限，教师须引导学生定向发散思维，联想到写作时要用到的实例、名言等，重点在哪些段落分布，并将其列出添加至思维导图中，让学生在表达思路与方法时更清晰，随后教师将混乱的思维导图重新梳理，要求学生将完善过后的思维导图落实在纸上，以明确整体写作思路。
例如，在学习《珍珠鸟》时，教师可以用“我最爱的小鸟”为主题让学生们进行创作，教师给学生有益提示：你最喜欢哪种鸟呢？鸟与我们人类有什么样的亲密关系？社会的不断发展给鸟类的生存状态产生了怎样的影响？我们该如何将这些可爱的小鸟保护起来呢？在教师的不断提问的引导下，大多数学生都将主题思想做进一步明确，另外由于他们写作的具体主题角度不同，细节填充内容自然也各不相同。但实际教学中，会发现一些学生会只是按照教师的提示完善了有关“鸟”的思维导图，而没有进行适度的拓展与延伸。为学生冲破思维的禁锢，教师还要鼓励学生大胆想象，适当在不同导图节点进行思维发散，比如保护小鸟不仅限于保护森林，为鸟儿提供良好生活环境，还要注意生态链保护，比如食物和鸟儿的天敌等，这样才能促进学生落实动笔习作训练，让学生在写作时更有自信心完成优秀的作品。
总结：
总之，合理将思维导图引入小学生的习作课堂中，既能培养学生好的写作习惯，为提高其写作能力奠定坚实基础，又能同时调动学生对写作热忱与兴趣，让学生在直面写作时不再感到茫然无措，这对于学生日后的全面发展也大有帮助。在运用思维导图教学的过程中，教师要善于扑捉思维导图的特点及学生的年龄特点、写作需求、认知规律等，让思维导图在小学语文习作课堂上发挥巨大作用。
参考文献：
[1]齐珍.思维导图在小学习作中的运用策略[J].教育界,2021(17):60-61.
[2]邓丽灵.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考探究[J].教育界,2021(25):19-20.