金瀛
鸡西市第十八中学 黑龙江 鸡西 158100
摘要：近年来，部编版教材的大范围应用，使得传统文化又一次成为了现代语言教学工作中的重中之重，在新课改背景下，古代传统文化越来越成为考试的重点，尤其是古诗词方面的内容，教材和课外的拓展诗词都有可能出现在考试题目中，这也要求教师应当进一步加强古诗词的教学。
关键词：初中语文；古诗词；鉴赏教学
前言：
新课改背景下教学语文诗词已经不仅仅是教会学生背诵理解诗词大意这么简单。教师上课的时候既要辅助学生抓住诗词的表现手法，更要引导学生学会分析每一首诗词，不仅是学过的诗词，还包括一些陌生的古诗词，要让学生真正掌握分析诗词的方法和技巧，这样才能够从本质上提高学生的诗词鉴赏分析能力。
一、利用中学生想象力，开展意象分析教学
初中阶段教学的古诗词大多属于具象和抽象相结合的古诗词，总体来说理解难度不高，但需要学生发挥较强的想象能力，比如在一些写景抒情类的诗词作品中，诗人或词人往往会先描绘景物，然后抒发感情。为了让中学生理解好诗人或词人想要抒发的情感，教师就要先保证学生的脑海之中，已经优先出现了诗词中的基本场景，也就是我们所说的“意象”。值得指出的是，中学阶段学生的想象能力比较丰富，所以采用这种教学方法，能够让学生感受到诗词中的诗情画意，减轻教学的难度，让学生全面理解作者表达的思想，抒发的感情。
例如：教学《桃花源记》的时候，由于作者陶渊明是以第一视角展现自己游桃花源的经历，教师可以引导学生跟随陶渊明的视角，按照时间顺序和空间顺序依次想象作者接触桃花源的场景。比如进入桃花源之前，作者分别经历了哪些景象？从“落英缤纷”的场景，到后来“豁然开朗”，学生可以闭上眼睛，在自己脑海中想象一出小剧场，不仅有利于激发学生的想象能力，也能够让学生发自内心感受到中国古诗词的特殊美感。寥寥几个字，就写出了一次梦幻的游记经历，这本身就是十分诗意且动人的。当然，引导学生想象的过程中，教师会发现有些想象力不佳的学生，脑海中构建出来的画面是残缺的，不完整的，不具有诗意的。
此时教师也要理解学生想象力的极限，对于一些想象能力较差的学生而言，确实较难构建出比较完整的图景，所以在这个过程中，教师可以结合多媒体设备，为学生演示后人想象出的桃花源各个场景的图片。有了比较具象的桃花源场景，学生想象起来也更加容易，有利于辅助学生从本质上把握诗人心中的情感。
二、利用学生诗词储备，开展对比分析教学
中学阶段教材中选边的古诗词都是比较具有鉴赏价值的，而随着学生学习的诗词增多，学生慢慢也会发现，每学习一首古诗词，教师都说作者写得好，但其实学生本人并不知道这些古诗词到底好在哪里。这也是中学生宏观思维不够完整的一种体现，在这种背景下，教师可以积极采用对比分析的教学策略，让学生在比较的过程中鉴赏不同的古诗词。
例如：教学“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”这一句诗的时候，教师只说这句话运用了对比反衬的写作手法，但很多学生往往感受不到这种写作手法有多么巧妙。这个时候教师就可以根据学生之前学习过的诗句，加以对比，让学生了解两首诗分别使用不同的方法展现出了何种不同的情感。比如这句诗是用“水北流”和“人南窜”表达出了诗人忧国忧民思乡悲愁的情绪，而学生此前学习过的另外一句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，这句诗表达了和前一句诗十分相似的情感，但使用了完全不一样的写作手法。后者的反衬色彩不太明显，反而用直抒胸臆的方式表达了诗人本人忧国忧民的情感，教师可以分析两具尸不同的写作手法，让学生自己感受哪种写作手法更能够打动自己。当然，需要明确的是，诗词鉴赏本身并不一定有非常明确的答案，不同的人有不同的喜好，鉴赏诗词的过程中，学生也可以有不一样的看法。所以教学诗词鉴赏让学生感受诗词中的诗情画意时，教师应该允许课堂上存在不一样的声音，学生如果有与众不同的想法，可以随时提出来，和教师同学们共同讨论。
比如有些学生认为使用对比反衬的写作方法，更有利于体现出深切的感情，但也有些同学认为直抒胸弟表现出的情感才更加强烈，这样的对比分析，能够让学生察觉到自己喜欢的诗词风格。中学生也能够站在比较宏观的角度看待今天所学习的古诗词，这样语文课堂的活力才能够真正迸发出来，学生对诗词鉴赏的学习兴趣也会更加浓厚。
总结：
古诗词鉴赏是初中语文教学的重点内容，但是在教学中发现，部分学生在学习过程中很难理解抽象的古诗词。本文结合新课标教学理念下的古诗词教学，围绕抓关键词句学习诗词，掌握意象，感悟意境，运用描述法再造课文场景，巧用对比，将心比心，促进学生的文化追求等几点展开个人见解，以此来引导学生体验古诗词思想情感、价值理念，用心去感受优秀传统文化的博大精深。
参考文献：
[1]师向青.如何优化初中语文古诗词的教学[J].文学教育(下),2021(04):72-73.
[2]李进桃.初中语文古诗词有效教学方法[J].科学咨询(教育科研),2020(11):248.