李春艳
山东省烟台市蓬莱区易三实验小学 265600
摘要：整本书阅读是小学语文阅读重要的教学方式，是培养学生语文核心素养的有效手段。准确把握小学语文阅读教材体系特点，加强单元教学的有机整合，探索整本书阅读教学组织模式是新时期赋予教师的重要教研责任。现结合小学生认知特点，针对小学语文整本书阅读教学的有效实践策略展开探讨，以期提升学生阅读能力。
关键词：小学语文；整本书阅读；阅读能力
引言：阅读作为学生认知世界、获取知识的重要途径，在小学语文教学中占据举足轻重的地位。随着新课程改革的不断推进，对于小学语文阅读教学的要求呈现多元化发展态势。在此背景之下，如何在有限的教学时间内帮助学生扩大阅读量，提升阅读能力成为广大一线教师需要思考与探索的首要问题。早在上个世纪，叶圣陶先生提出了整本书的阅读教育观点，但并未受到足够的关注。现如今在素质教育氛围的衬托之下，其重要价值日益凸显，成为小学语文阅读教学改革的未来发展方向。
1小学语文开展整本书阅读教学的必要性
相较于传统的单篇阅读而言，整本书阅读对于锻炼学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，具有积极的作用，小学语文开展整本书阅读教学极具必要性。具体而言，第一，加快新课程标准教学目标的有效落实。义务教育语文课程标准从阅读能力、语感以及鉴赏能力等多个维度，对于阅读教学活动的开展做出了明确的要求，强调多读书、好读书、读好书读、整本书的具体要求，以扩大学生的阅读广度与深度，增强阅读品位。小学阶段作为阅读素养形成的奠基时期，组织整本书阅读教学是保证新课标教学目标具体落实的重要举措。第二，符合核心素养的教育要求。在新一轮教学改革的推动之下，核心素养成为引领教学活动的新思潮。对于小学语文教学而言，突出语言知识、思维发展、审美能力以及文化传承，充分彰显大语文观的魅力，进一步深化了对于学生综合能力的要求。以往浅尝辄止的单篇阅读，显然不能够满足核心素养的发展要求。而整本书阅读强调语言的连贯性与逻辑性，能够更为完整的呈现多元化的语言及文字风格形式，能够丰富学生的语文知识体系，培养多元化的思维能力，感受我国博大精深的文化魅力。整本书阅读与语文学科核心素养的教学要求呈现高度的契合性，对于提升教学效果起到推波助澜的作用。综上所述，小学语文组织整本书阅读教学是顺应时代发展的必然趋势，也是提高学生语文综合素养的有效手段。
2小学语文单元整合下的整本书阅读教学实践策略
2.1明确教学目标，严谨筛选书目
在素质教育的推动之下，小学语文阅读教学，呈现前所未有的包容性与开放性，一定程度上刺激了学生的阅读积极性，为整本书阅读奠定了良好的情感基础。但是就目前而言，小学生所选择的阅读书目具有较强的随意性与盲目性，虽然保证了阅读数量，但是阅读质量与阅读深度存在明显的局限性。针对此情况，教师要对于学生整本书阅读书目筛选进行科学合理的干预与引导。第一，立足教学需求，以教材主题为接入点，进行课外读物的拓展。现行小学语文教材每个教学单元围绕不同的主题开展，为整本书阅读书目的选择提供了方向支持。教师对各单元的教学主旨进行整合，选择相契合的书目。例如，小学语文五年级下册的第一单元汇集了童年相关主题的教学内容，教师可以选择《城南旧事》、《草房子》等描绘童年生活的书籍，实现对于课堂教学内容的拓展与延伸。第二，立足小学生的兴趣爱好及身心发展特点，选择相符合的整本书阅读书目。
小学生知识储备与思维能力相对薄弱，但是兴趣广泛，求知欲望强烈。在成长特点的影响之下，贴近于学生认知特点且具有一定故事性的书籍更易于学生接受。因此，教师在推荐阅读书籍时，应充分考虑学生的阅读兴趣。例如，在开展六年级上册关于成长主题单元教学时，教师可以推荐《小鹰逆风飞行》、《根鸟》等有关探险与成长题材的书籍让学生在阅读中丰富成长体验。
2.2注重过程管理，加强方法指导
对于小学生而言，小学语文整本书阅读难度较大。因此，教师不能采取放任自流的阅读方式，应注重阅读过程的有效加持，向学生渗透科学的阅读方法，提升整本书阅读的有效性。首先，教师以任务为驱动组织整本书阅读。针对于小学生阅读专注力与耐力的薄弱性，教师可以打破以往枯燥的文本式阅读方式，采用灵活生动的阅读任务为主导，激发学生的阅读热情，保持阅读兴趣的持久性。例如，在组织《城南旧事》整本书阅读教学时，教师设置画书任务，让学生将阅读过程中的理解或是书籍的主要内容、人物关系等以图画的形式呈现出来，锻炼学生提炼关键阅读信息的意识与能力。又或是设置复述书籍的阅读任务，让学生通过自我意志对书籍主要内容进行重塑并以全新的姿态进行分享，让学生学会在阅读中思考，真正落实一千个读者就有一千个哈姆雷特，推动学生的个性化发展。其次，教师要加强整本书阅读方法的渗透与指导。不同文体的书籍，采取不同的阅读方法，才能够起到事半功倍的效果。因此，教师可以采取针对性训练的方式，帮助学生掌握多元化的阅读方式，例如，在组织小说单元的阅读教学时，教师可以着重指导学生如何分析小说人物，如何把握故事情节。通过加强整本书阅读要干预指导，提升学生阅读的精准性与有效性。
2.3坚持循序渐进，提升阅读能力
优秀的阅读能力是推动小学语文整本书教学顺利实施的基础。因此，教师应立足学生认知发展规律，采取循序渐进的引导原则，加强对于阅读能力的培养。具体而言，教师可以采取单篇、组文到整本书的阅读强化训练模式，逐步提升学生的阅读综合素养。以小学语文四年级上册故事单元教学为例，首先，教师采取单篇精读的方式，强化故事阅读的方法。例如，《盘古开天辟地》课文的阅读解析，教师引导学生在阅读的过程中展开想象，在脑海中构建相应的场景画面，体会课文语言表达运用的精准性与优美性，以加深对于阅读文本的感受，夯实语文要素。其次，在完成单篇解析的基础上开展组文阅读。根据《盘古开天辟地》文本特点及语文要素选择《女娲造人》、《共工努触不周山》等篇章设置组文阅读课，让学生分析三篇阅读文本的共通点，掌握按照事情起因、经过、结果的描写顺序，理解人物形象刻画方法。通过组文训练达到举一反三，学以致用的目的，为整本书阅读奠定基础。最后，教师组织整本书阅读，实现阅读能力的本质提升。从单元主题着手，选择《中国神话故事》一书作为整本书强化训练的载体，让学生将单篇阅读以及组文阅读过程中所掌握的阅读方法运用至整本书阅读过程中，有单纯的阅读文本到解析内涵，最终上升为对于书籍的加工重塑，稳步提升学生的综合阅读能力。
结束语：
总而言之，小学语文整本书阅读有助于培养学生的阅读综合能力，极具探究意义及实践价值。教师应打破传统教学观念的束缚，调整小学语文教学方式，积极开展高效的整本书阅读活动，以提升学生的阅读广度与深度。
参考文献：
[1]孙楠.基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021(12):33-34.
[2]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):11-13.