刘鑫
四川省达州市宣汉县芭蕉镇中心校 636150
摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其肩负着培养和提升小学生综合语文素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，更加注重对小学生语文综合素养的培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。
关键词：小学高年级；语文阅读；阅读能力；培养策略
引言
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的推促意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读的技巧与方法，让学生在培育其良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升，促使学生的阅读能力得到全面的进步发展。
一、个性阅读，深化学生对阅读的理解
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小学生在阅读中也是一样。尤其是高年级的小学生，随着年龄的增长，其自主意识逐渐养成，对知识和文章也开始有自己的想法，作为教师，不仅不能够扼杀学生的这一成长，还要引导学生展开个性化的阅读，鼓励其发表自己通过阅读所感知到的不同情感、所获得的不同见解，进而有效凸显学生在阅读中的主体地位，全面深化学生对阅读的理解能力。
例如，小学五年级《落花生》这篇课文是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动，书写了作者从中受到的教育。在引导学生们阅读文章的最后一部分时（父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果……必须挖起来才知道。”），我鼓励学生勇敢地表达自己对这一部分的理解。有的学生认为：“我们不需要外表美，最重要的是心灵美！”有的学生认为：“我们要学习花生的默默奉献、朴实无华！”也有的学生认为：“父亲想要表达的是埋在土里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西不好！”对于学生的这种理解，教师首先要肯定其勇于表达自己想法的勇气，表扬其个性化的想法，然后告诉他们文中的父亲只是就果实是否露在外面这一点进行比较，突出花生的默默无闻，但并不是说那些水果不好，以帮助学生们更好、更深入地理解文中主旨。
二、关注群文阅读，开阔学生的知识视野
在语文教学的过程中，群文阅读是一种新型的教学模式。
当前教育背景下，素质教育倡导教师在教学过程中，要能够充分关注学生拓展的阅读面，为了帮助学生扩大阅读范围，教师在教学过程中，可以适时采用群文阅读的方式，引领学生深入到语文阅读教学的过程中，通过群文主题阅读的形式，学生能够了解文本之外的知识，在课外阅读延伸拓展的过程中，学生可以自主开展多层次的自主阅读，有效实现教学的有效性。
比如，教师在教学《草原》一课时，教师可以充分考虑到其他与草原相关的教学文章，然后在完成本课教学之后，结合学生的兴趣爱好和认知学情等方面，给学生推荐其他的阅读材料和书籍，让学生在阅读群文材料的过程中，对其中不同的草原风光有所了解，让学生对同样写草原但却反映不同的情感内涵等有充分地了解认知，然后教师还可以带领学生欣赏多媒体中的草原图，让学生在多种形式的呈现中去拓展延伸学习，对草原有更深层次的理解认识。又如，教师在教学《忆读书》一课时，要能够针对作者冰心对自己阅读往事的思考，去探讨她对读书的观点看法，整篇文章所聊的主题内容是“书”，因此，教师在教学过程中，可以围绕书确定“书香伴我行”的阅读活动，鼓励学生自主搜集相应的书籍进行阅读，然后在开展主题活动中，引领学生把握正确且科学的阅读方法，培育学生正确的阅读意识后，教师还可以关注学生的语文核心素养，促使学生在群文阅读过程中有效提升综合素养。
三、通过多样化的方式落实培养和提高小学生阅读能力的任务
以往小学语文教师在开展教学活动时，通常采用的都是单一的“灌输式”教学方式或者“填鸭式”教学方式，在教学课堂上与小学生唯一的互动就是提出问题和回答问题。这种单一的教学方式，不仅难以有效地培养和提高小学生的阅读能力，同时还会严重影响小学生阅读的兴趣和积极性。因此，小学高年级语文教师平时一定要多通过网络平台观看其他教师的教学视频，并根据所教小学生的实际情况对语文教学的方式与方法进行创新，以此更好地落实对小学生阅读能力的培养，持续不断地激发小学生的学习兴趣。新一轮基础教育课程改革实施以后，涌现出很多先进的、高效的教学方式与方法，小学高年级语文教师应该以教学内容为基础，根据小学生的实际情况选择恰当的教学方式开展教学活动，以此全面落实培养与提高小学生阅读能力的教学任务。例如，教师在组织小学生学习《将相和》时，教师可以组织小学生进行情景剧表演活动。小学高年级阶段的小学生一般都比较喜欢表演，通过这一教学活动的开展，小学生通常会更积极、深入地展开阅读，深刻理解该篇文章的内涵。并且为了表演得更加精彩，小学生还会深入揣摩故事中各人物角色的心理活动，以此将这一人物淋漓尽致地呈现出来。这样便可以实现小学生阅读能力和语言表达能力的同步提升，有利于小学生语文核心素养的形成。
结束语
综上所述，处于小学高年级阶段的小学生，其即将步入到初中学校学习，进入到初中阶段后，其需要面对更多的文本内容，这也意味着小学高年级语文教师的教学任务明显加重。教师在开展高年级语文教学活动时，一定要关注小学生阅读能力的发展，帮助小学生逐渐地形成终身阅读思想。
参考文献
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