王毅 臧传香
六安市三里桥小学 237000
摘要：在小学阶段的语文课堂教学中加强感恩教育的全面渗透，不单单是小学语文课程进一步发展的主要趋势，而且是促进学生建立道德品质的关键保障。在课堂教学的实际开展中，教师需要积极优化教学思路，为学生构建教学情境，促进学生产生深刻的情感体验。基于此，本文深入探究了小学语文教学中贯彻感恩教育的有效策略。
关键词：小学语文教学；感恩教育；渗透策略
引言
感恩可谓是中华民族传承的优秀美德，学会感恩有助于促进人与人之间实现良好相处。小学时期是学生接受系统教育的启蒙阶段，小学阶段的教育不仅需要帮助学生掌握文化知识，而且是学生成长和发展的是重要时期，培养学生高尚的品格，基于此，根据学生所处年龄段的特点落实感恩教育显得尤为重要。在小学语文课程教学中落实感恩教育，有助于学生建立健全人格，积累丰富的知识，对于学生未来的发展发挥着帮助作用。
一、联系语文教材，提高认知能力
在平时的学习和生活中，学生往往会接受到一定的鼓励、认可以及帮助，如父母给予的关爱，教师耐心的教导、朋友的帮助等。但是，因为小学生尚未建立较强的观察能力以及体会能力，觉得这些是理当如此的，并未产生深刻体会和认知，因此，教师需要对语文教材内容进行深度研究和解析，根据学生个人的学习心理，通过构建相关教学情境，促进学生增强自身的观察力以及体会力，让学生认识到别人的付出，增强思想层面上的觉悟。例如，在《地震中的父与子》一课的教学中，教师可以课堂上为学生构建相关教学情境，直观呈现父与子之间存在的情感，教师可以通过演话剧、故事展示以及朗读课文等多样化的方式，引导学生进一步欣赏和体会，让学生全面了解感恩的根本意义，在一定程度上触动学生内心深处的灵魂，让学生能够在心灵上产生共鸣，进而取得显著的教学效果。
二、构建教学情境，为学生创造深刻的情感体验
随着我国信息技术的快速发展，多媒体技术逐渐在小学语文课堂教学中实现了广泛应用，基于多媒体角度出发，为学生构建良好的教学情境，引导学生通过情境深刻体会课文情感，进而提高感恩认知。在课堂教学活动的实际开展中，教师构建教学情境，首先需要基于课文内容入手，根据课文特征以及学生的具体情境，科学选择合适的内容，在清晰确定构建方向后，教师可以设计丰富的教学素材，如视频、音乐等，通过多媒体的形式展示于学生面前，充分激发学生的视觉以及听觉，让学生产生身临其境的感受，进而促进学生体会到情境创造的震撼以及冲击。例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，教师可以借助多媒体技术为班级学生呈现圆明园尚未遭受毁灭时的原本状态，在与现代的遗址展开对比，让学生形象地体会到圆明园毁灭所产生的巨大损失。然后教师可以借助网络平台搜集有关侵华战争的视频片段，并 展示于学生面前，引导学生认真观看在侵略战争时代背景下我国遭受的巨大苦难，以及在奋力反抗期间我国人民群众拥有的勇敢、无畏精神。
与之前人民群众遭受的无条件剥削以及压迫进行比较，现代社会的生活无比美好、充实，学生可以快乐的接受教育，这是祖国不断发展和昌盛为学生创造的体验。在一系列的强烈对比中，引导学生体会现在的美好生活难得的可贵，进而对中华民族形成感恩之情，保证感恩教育的切实落实。[1]
三、借助课外情境，促进学生产生感恩之情
在语文课堂教学中，教师可以借助教材内容对班级学生展开感恩教育，但是课外生活中蕴含着一些情境，能够作为课堂的拓展和延伸教学，进而帮助学生建立感恩之情。小学时期的学生无论是身高，还是心理都都尚未发育成熟，教师在通过课外环境落实感恩教育时，需要注意根据学生的具体情况以及个性特点进行，作为因材施教，进而帮助学生体会身边环境中蕴含的思想感情，促进学生建立较强的感恩之情。例如，在课堂教学的实际开展中，教师可以借助多媒体社会呈现课余时间自己基于学生食堂中观察到的情景：有的学生将大部分未吃完的饭菜都进垃圾桶；部分学生存在严重的挑食现象，不愿意吃青菜，并将其直接放置于餐桌上等等。教师积极引导学生针对照片展开思考，并鼓励学生阐述自己的想法。学生纷纷表现出羞怯或者愤怒的情绪。然后，教师可以适时导入之前课堂中学过的《悯农》课文，进一步引导学生回想诗中所呈现的景象。利用两者之间的强烈对比，让学生深刻体会农民伯伯种植粮食的困苦和艰辛，进而让学生对自己出现的浪费食物不良行为进行反思。借助反思，帮助学生逐渐建立珍惜粮食的高尚思想品德。同时培养学生的感恩情感，促进学生吸收和内化之前所学的知识。
四、在作文教学中加强感恩教育的有效渗透
感恩教育不仅可以彰显于文本教学中，在语言能力方面的训练教学中，感恩教育也能够实现全面渗透。教师在开展作文教学活动时，可以加强学生的教学引导，借助相关训练题目引导学生全面表达和彰显自身的感恩情感。不管是对父母给予的养育之恩方面的感谢，还是对我国社会自然环境的赠予方面的感恩，这些都能够彰显于学生的习作当中。基于作文训练层面，对学生加强感恩教育，不仅有助于提高学生的思维能力，而且能够让学生对语文知识做到灵活运用。最为关键的是，当学生的写作充满感恩之情时，则会为学生的文章增添情感元素，这才是良好习作具有的有效表现形式。例如，在《桂花雨》一课的教学中，该篇文章在作者浓郁思乡情感的熏陶下，教师可以要求学生回家都认真观察和探索自己的家乡，并与课文中描述的故乡进行对比，并记录自己的心得体会。现阶段的小学生，别各种各样的关爱和鼓励所包围着，因为良好的环境和优越的物质基础，导致学生完全忽视了这份来之不易的真情。启发真情，强调报恩，不单单是作文的发展需求，而是是学生学会做人的道德需求。对于培养学生高尚的品格发挥着重要的促进作用。[2]
结语
在小学阶段的语文课堂教学过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好和具体的学习情况，采取科学合理的教学策略，帮助学生建立知恩、感恩以及报恩等多方面的思想品德。教师在落实感恩教育期间，应当基于语文教材层面展开感恩内容的延伸和拓展，构建相应的教学情景，为学生创造不同的感恩体验，加强课外情境的利用，帮助学生建立感恩之情，进而落实感恩教育。
参考文献：
[1]郑丽娟.小学语文教学中渗透感恩教育的策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2021(03):190-191.
[2]张影.感恩教育在小学语文课堂教学中的渗透策略[J].吉林教育,2021(16):52.