吴海燕
福建省南安市昌财实验中学 362324
在素质教育发展背景下，教学中越来越重视学生的能力培养。阅读和写作作文语文教学中两大重要板块，在以往的语文教学中，教师都是将阅读和写作来分开进行教学的，在这种情况下，教学效果不太显著，而且也不利于学生阅读能力和写作能力的培养，为此，在课堂教学中，教师应该将阅读和写作融合起来，让学生在阅读的同时积累写作素材，学习写作方法和技巧，同时，利用写作来强化学生的阅读能力。
一、更新教学理念，提升学生的读写兴趣
在初中语文教学中，教师需要及时转变传统的教学理念，从学生的兴趣入手来开展阅读教学和写作教学。兴趣是学习的动力，从目前初中生阅读和写作的现状来看，学生对于阅读和写作的兴趣都不是很高，学生的课外阅读量也是相对较少，阅读是写作的基础，学生的知识储备量不足，在写作中也就很容易出现无内容可写的情况。
为了有效解决这一问题，在语文教学中，教师首先要加强学生阅读和写作的兴趣，只有学生自己对阅读和写作的热情高涨，才能够从阅读和写作中取得更大的收获，从而逐步提升学生的阅读和写作能力。在具体的教学中，教师可以转变原来灌输式、命令式的教学模式，为学生定期组织阅读分享交流会， 让学生谈一谈自己最近所阅读的书籍或者是自己对哪种类型的书籍比较感兴趣，为什么会对这种书籍感兴趣。例如，《哈利波特》作为魔幻类系列小说对学生想象力和创新能力的培养都是有一定帮助的。部分同学对哈利波特是比较感兴趣，也经常阅读这本小说。对于学生所阅读的内容，教师要善于从正面的方向去引导。因此，以学生学生所感兴趣的阅读内容为突破口，不断帮助学生拓宽阅读面，进而不断提升学生的阅读能力。
此外，教师还可以尝试让学生以自己感兴趣的内容为话题尝试去进行写作。例如：《从百草园到三味书屋》的教学过程中，教师可以提出与文章类似的问题，即你们的童年趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点。当学生通过讨论和思考，进行回忆和联想，教师可以开展写作任务，让学生模仿教材的写法进行创作。
二、借助阅读，加强学生写作
阅读是知识获取的过程，也是积累写作素材的重要途径。初中语文写作中学生经常遇到的一个问题就是无内容可写，这主要也是因为学生的知识储备量不足，从而使写作陷入一个比较困难的阶段。为了有效解决这一问题，在课堂教学中，教师要重视学生阅读，利用阅读使语文作文内容丰满起来。在初中阶段语文教材，无论是课内阅读，还是课外阅读，这些内容对学生作文素材的积累都是非常有帮助的。例如，在课内阅读中，语文教材中所选择的文章都是经过精挑细选的，大部分都是经典作品，在语文课文学习中，教师就可以让学生挑选课文中自己所喜欢的片段进行背诵。可以让学生以小组为单位来进行背诵评比，看哪个小组所背诵内容最多，对于成绩最高的小组要进行相应的奖励。通过比赛的方式能够有效提升学生的背诵积极性。
另外，在课外阅读方面，教师可以以课内内容为基础，让学生进行课外阅读延伸。例如，在学习完部编版初中语文“春”之后，教师可以这样为学生布置课外阅读任务，将我们所学过有关春天的古诗句整理到一起；自主选择一篇有关描写春天的散文，并且在阅读过程中将其中的美句、美段摘录下来。除了写作素材积累之外，教师还要引导学生在阅读过程中去分析文章的写作手法以及写作技巧，同时，让学生思考如果是让自己进行相应内容的写作，自己会怎么写，进而从中寻找自己在写作上的差距，从而不断提升自己的写作能力。
阅读的过程中就是一个学习的过程，也是一个涵养写作的过程。通过阅读中的不断积累学习，才可以让学生有更多的收获，进而应用在自己的写作当中。
三、利用写作，加深学生的阅读
写作是一个反向的过程，阅读是知识的输入，而写作就是知识的输出。通过一个人的文章，可以大致了解他的文化水平，同时，文章也是情感表达的一个具体途径。为此，教师可以通过写作将阅读推向一个更深的层次。例如，在写作教学中，为了使学生掌握短句组合运用的方式，教师可以为学生列举《土地的誓言》中的一个片段“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”，在这些具体的描述可以让充分感受到作者对家乡的热爱和思想，恨不得立马能够回到家乡。通过这种写作手法的讲解，学生在阅读相应的内容时，能够进一步加深对文章情感的体会，从而提升学生的阅读能力。
同时，利用创写也可以能够帮助学生进一步升华阅读。常见的创写形式有补写、扩写等，这几点都是日常写作训练中比较常用的。补写是在阅读文本的空白内容上进行补写，这就需要学生充分发挥自己的想象力，在文章原有内容基础上来进行想象，通过这种方式不仅可以让学生更加深入地了解阅读内容的主题，而且还可以将学生的阅读思维提到另一个高度。扩写是对文本内容的深度扩充，利用扩写自己将文章中的更多细节内容还原出来，从而使人物形象更加饱满。例如，在部编版初中语文“皇帝的新装”中“‘上帝哟，你听这个天真的声音！’爸爸说。”这句话中，教师就可以让学生来进行扩写，爸爸是如何将这句话说出来的，通过对这句话的扩写不仅可以让学生加深对“爸爸”这个人物的认识，而且也可以有效提升学生的人物描写能力。
四、注重文章的鉴赏，培养学生的写作情感
阅读是读懂文章，作文是思想感情的表达。从初中语文教材中我们也能够发现基本上每篇文章都蕴含着丰富的感情，在写作中也要注意文章的情感表达。初中生的作文常被说是毫无内容，平淡乏味，这其中也主要是指学生的作文情感表达不够，没有让人产生共鸣。为此，在读写结合背景下，教师还需要引导学生如何去鉴赏文章、品读文章，让学生体会作者是如何进行情感渗透的。例如，在部编版语《春》教学中，在这篇文章中以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵。在文章中作者以五个特写镜头，细致入微的描绘了春天动人的景象。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“人们在草地上‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。’”通过拟人的方式这些景物不再是单纯的景物，而是人们的玩伴，从文章的描写中我们也能切身感受到作者对春天的喜爱。通过课文阅读，教师可以引导学生对课文进行模仿写作，进而抒发学生的情感。例如，在“热爱生活、热爱习作”写作教学中，教师就可以让学生借助《春》这篇散文写作方式，去充分挖掘自己的生活，观察生活中的细节，这样在写作过程中就更容易抒发自己内心的情感。
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的的积蓄。”将所读的书与生活中所感受到的、所获取的材料结合起来，学生就不怕作文了。
在语文教学中，教师如果将读写融合到一起，让学生在阅读中去积累素材，学习写作，语文教学质量一定会得到提高。
参考文献
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本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“新课标视域下的中学语文‘读写融合’实践研究”（立项批准号：FJJKCG19-128）的子课题南安市基础教育教学改革2019年度专项课题“初中语文读写转化策略实践研究”（课题编号：NJYZ2020-122）的研究成果。