徐波
浦江县花桥乡中心小学 浙江 金华 322200
摘要：在互联网+的大环境下，教育教学的改革不断深入和发展，对小学生的传统文化吸收和内化提出了更高要求。文言文教学可谓是小学阶段语文教学体系中一项重要内容，满足了素质教育以及传统文化教育的双重要求。小学时期是学生建立文学素养的重要阶段，教师可以借助互联网，帮助学生加深文言文的理解和吸收，促进学生完善语文知识建设，提高其文学素养。
关键词：互联网+；小学语文；文言文教学
引言
现阶段在小学生平时的学习体系中，文言文逐渐成为一项不可或缺的关键内容。然而文言文通常晦涩难懂，小学阶段的学生尚未建立较强的文学素养，对于枯燥无趣的文言文相关知识内容的学习和理解往往无法提起兴趣，甚至缺少强劲动力。如果通过以往的教学手段进行教学，尽管学生全身心地投入学习，也无法取得良好教学效果。现阶段教育领域广泛应用了互联网教学，有效解决了这一现状。互联网技术优化了以往教学手段中存在的不足和弊端，更好地吸引了学生的课堂注意力，激发了其学习积极性，让原本不予理解的枯燥知识呈现的更加生动、直观，让学生更加容易接受，创新和优化了小学语文课程的文言文教学，为教师提供了广阔的教学空间，通过现代化教学手段给予学生正确引导和指导。
一、通过现代技术，利用动画课件展开教学
在语文课程的文言文教学过程中，教师需要基于多方面、多角度展开考虑，其原因在于文言文相比于现代语言存在较大的差异，因此，教师的组织课堂教学活动时，为了促进学生对课堂所学内容做到深入理解和掌握，可以通过现代化的互联网教学手段展开教学，如，可以利用课前时间制作相关的动画课件，或者通过网络平台上的远程教育资源等，并科学选择恰当优美的音乐来集中的学生的课堂注意力。这种形象、直观、充满趣味的课堂，有助于激发学生的学习兴趣，让学生对相关课文内容进行深度理解和吸收，并爱上文言文。除了要激发学生的学习兴趣，教师还需要充分借助互联网+教学优势完成情景再现，为文言文教学增添趣味性和生动性。例如，在《两小儿辩日》一课的教学中，教师可以在班级学生中选择两位来讲台上展开“辩日”，然后教师充当“孔夫子”角色，最后被可爱的“两小儿”调侃“殊为汝多知夫”，进而为课堂教学增添趣味性。在教学情景的呈现过程中，教师仅仅负责指导即可，具体内容可以鼓励学生独自完成。在互联网+背景下，教师应当注重培养学生善于搜集资源、归纳资料以及灵活应用资料等方面的能力。又如，在《杨氏之子》一课的教学中，教师可以引导学生利用课下时间搜集丰富的相关资料，以此作为文章内容的拓展，促进文章中所描述的人物形象变得更加充实丰满，内容多样化。在课堂教学过程中，教师可以引导学生全面认识该故事丰富的背景知识，在情景剧的呈现中延伸学生的语文认知范围，促使语文课程学习突破书本的局限性，让学生明确的认识到在互联网+时代背景下学生能更积极主动学习丰富的课外知识，并非仅仅等着教师去讲解和传授。
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二、语文教师明确分工，借助网上课堂展开教学
对于大部分简单的问题而言，教师可以积极引导学生利用课余时间独自解决，同时可以借助网络平台创设学习小组引导学生展开讨论，实在难以得到正确答案的问题则可以由语文课代表负责收集，在实际教学期间，教师只需要着重讲解关键内容即可。大多情况下，学生自己探索出的答案往往会建立深刻的印象和记忆。除了创设网络讨论学习小组外，教师可以借助互联网+展开网上教学，引导学生完成课前预习任务。学生由于存在家庭情况和学习能力的差异，因此在课堂学习中所取得的效率也会存在差异，然而一个班集体往往拥有众多学生，教师在一定程度上无法实现真正的因材施教，但是网课就有效完善了这一现状。学生可以通过网络自主选择课文进行反复学习，实现个别化指导，进而熟练掌握课文的关键所在，为学生建立文言文知识基础创造有利条件，帮助学生提高自主思考能力，让学生逐渐转化为语文思维。例如，教师可以针对语文小组展开明确分工，再与学校展开有效沟通和交流，借助网络创建学习平台，促进学生有效学习。有的教师负责教案编写，有的教师负责课件制作，最后组织部分教师展开视频录制，进而提高网课的教学质量。由于文言文始终是小学生在小学语文课程学习中的一种重难点问题，因此，教师需要特别注意。教师开展课堂教学之前，可以鼓励学生通过网络平台展开自主学习，落实课前预习任务，遇到不明白的内容反复思考，之后可以采取小组讨论的方式进行学习，或者通过网络搜集相关资料，如此有助于学生在课堂学习中重点听讲自己不懂的内容。[2]
三、加强阅读教学，提高学生的语感
在语文课程的文言文教学中，教师应当注重引导学生朗读文言文，促进学生以读代讲，以读代析。倘若是以讲代读，则会导致学生逐渐丧失学习的积极性和兴趣，以析代读，则会大大消减学生的语感能力，以问代读，则会导致教学过程出现严重的单一化，利用训练取代读，则会埋没文言文教学的根本性质。在互联网+环境下的文言文教学活动，教师应当积极引导学生精读文言文，借助大量阅读，促进学生体会到语文课程学习的乐趣，让学生全面认识到文言文学习无限魅力。例如，在《学奕》一课的教学中，教师在引导学生朗读到“...一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至。”片段时，为了让学生更好地理解和把握两人对学习拥有的态度，教师可以鼓励学生模仿文章中这一场景。借助简单的模仿有助于加深学生对古诗文的认识和理解，同时教师可以通过齐读、分角色朗读、小组朗读等不同的方式引导学生进行文言文朗读，促进学生正确认识到朗读期间的情感表达，经过大量的阅读，以便于能够产生深刻印象，进而取得良好学习效果。此外，教师可以为学生营造轻松的阅读环境，让学生积极主动地思考问题，为学生提供充足的朗读时间，让学生做到熟读成诵，进而加深学生对课文内容的认识和理解。
结语
在互联网+环境下的小学语文教学体系中，文言文教学是一项关键内容。教师作为教学活动的重要引导者和落实者，必须准确把握学生的接受能力以及兴趣爱好，完成课堂教学模式的科学设计，注重现代化技术的应用，加强网上课堂的充分利用，落实阅读教学，进而促进学生体会文言文的不同魅力，让学生逐渐对文言文产生浓厚的学习兴趣，建立传统文化基础，完善学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赵永福,吴洁.小学语文高年级文言文教学的多元化策略分析[J].考试周刊,2021(52):61-62.
[2]陈玲艳.初探小学语文中的文言文教学[J].天津教育,2021(12):173-174.