辛小雨
白石山镇中心小学 保定市涞源县 074300
摘要：新课程改革继续深化,小学语言使用的版本新教材,教材内容更大的调整,提出了更加丰富的内容,所选文章的文本的优秀传统文化,经典题目比例大大增加,在同一时间,两次新语文教材开始更多地关注学生的阅读能力。为了提高学生的阅读能力，教师必须加强阅读指导，帮助学生选择高质量的阅读文章，向学生讲解阅读方法和阅读技巧，从而真正帮助学生拓宽知识视野，丰富审美情趣，加深他们的情感体验和感知。然而，小学语文阅读教学还存在一些不足之处。
关键词：阅读；小学语文；教学
一、课题的研究背景
1、《小学语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以数十部以质量和美为主体的文学作品为基础的。这些作品是学生学习祖国的语言,阅读和写作的有效途径,学生学习作文的例子,并依据学生理解国家文化传统、扩大视野的知识,培养道德情操和审美情趣,锻炼他们的思维能力。在语文教学中，阅读教学占很大比例，课时较多。语文教师在阅读教学中投入了更多的精力，花费了更多的时间。因此，当人们提到语文课的时候，他们经常会想到阅读教学。阅读教学在语文教学中的重要性是不难看出的。
2、《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。然而，随着课程改革的深入，很多语文教师觉得自己不会教的越来越多，这基本上是为了阅读教学。首先，在语文教学课堂中体现了教师的语文教学理念，体现了教师掌握教材、掌握课堂、组织学生、运用教学方法的能力和水平。其次，阅读课是教师与学生课堂对话的中介。而每一篇文章，都是以文本为媒介，表达具体的思想感情，构成一个统一的整体结构。每一篇文章都充满了思想、情感和美感;每一篇文章都要结构完整，用词准确，表达清楚。语文教师要学好和处理好每一篇文章，要调动各种知识储备，综合的理论素养，甚至教师的个人人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学中的一个难点。
3、阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文教学的有效性，就应该以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，这种现象比较普遍，吵着走着走着，形式认真，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学中学习少、速度慢、效果差、耗时多的现象是当务之急。可以说，提高语文课堂教学的有效性是深化当前课程改革的关键。
4、提高阅读教学的有效性已迫在眉睫。从我们的调查情况来看，导致阅读教学效率低下的因素主要有:目标不明确，年级和课时阅读目标把握不准确;不注重培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和阅读习惯;一讲到最后，问在最后满教室;泛读，无处不在的泛读，只有泛读，没有水平，没有点，甚至没有要求;不注重教材的有机整合。
二.课题研究的意义
(1）这是新课程标准实施的需要。在知识更新越来越快的今天，仅仅依靠课本已经远远不能适应时代的发展。人类80%的知识来自阅读。而小学语文统一教材1、12册课文总字数约20多万字，所以，只靠课堂阅读训练，是远远不够的。
(2）这是学生可持续发展的需要。缺乏课外阅读氛围和策略，课外阅读习惯难以养成。通过调查，我们发现大部分学生的家庭书籍都是有限的，并没有多少家庭拥有良好的阅读习惯。很多家长下班后，热衷于娱乐，很少催孩子读书，更难得读一本书;有些家长明白读书的重要性，却不知道如何指导孩子读书。综合阅读量小，知识面窄，会导致学生的发展后效不足。本研究有助于提高阅读教学效率、语文教学质量和教师素质。
通过组织实施有效的阅读教学实践研究，有效提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质，以满足未来社会发展的需要。
(3）这是与现代媒体竞争时间的需要。现代媒体占据了很多学生的业余时间。电视和电脑给我们带来了娱乐和消遣，但它们也消耗了我们太多的宝贵时间。长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，甚至在心理上误导孩子。
(4〉教师和学校的可持续发展是必要的。本课题的研究有利于教学理论研究与教学实践的结合。阅读教学策略和教学方法的实践研究是教学理论与实践之间的桥梁和纽带，有助于改变阅读教学理论与实践脱节的现状。与此同时,从阅读的有效的教学策略探索,为了最大化的利益小学语文阅读学习,以提高学生的学习兴趣,培养学生的能力,提高学校教学质量,促进了学校的快速发展。
三、提升小学语文阅读教学的具体措施
1以课堂为定位:立足阅读基础，丰富阅读教学活动。小学生还处于自制力较弱的年龄段，不同学生的阅读目标也不同。1-2学生词汇储备不足，更适合阅读简单的古诗、童话、寓言等文章，引导他们逐步掌握基本的阅读技能。学生3和4年级开始初步理解言语的表达,句子和篇章,学会感受作品中人物的喜怒哀乐,他们会想象,理解文章的大意,他们更适合注意关键词,品味关键单词和句子,加强语言培训;在5-6年级，学生开始推断文章中相关词语的深层含义和相关性，开始区分词语的情感色彩，逐渐了解文章的表达效果和表达方法。
2学生为主体:关注阅读倾向，培养阅读兴趣。阅读教学以学生为主体，教师应当了解小学教育阶段学生的心理认知层次，充分关注学生的阅读倾向，才能更好地实现学生与阅读教学之间的高效关联。为了更好地引导学生开展阅读教学，培养学生的阅读兴趣，教师应当密切关注学生的“最近发展区”，利用克拉申的“i+l”教育理念，鼓励学生既要认真阅读教材文本，还应在教材文本的基础上有所拓展与延伸，引导学生保持最佳阅读状态。语文教师应当以教材为基础,从教材出发,多角度解读教学内容,挖掘教材内容精髓,以此为依据,循序渐进地安排阅读内容和阅读延伸,为学生制定科学的阅读目标。同时,不同学生有着阅读兴趣,教师应当尊重他们的阅读偏好,挖掘学生们的阅读潜力,帮助他们更准确、更深刻地理解阅读内容,提升他们的阅读能力。
3教师主导:丰富阅读渠道，培养学生个性。在基础教育阶段，语文是所有学科的基础，阅读是语文最重要的学科。为了体验文学作品的强烈的人性和强烈的情感,阅读课上应该激发学生的替换,引导学生品味文字的味道,走进文学世界和故事的情况,并引导学生去体验人物的喜怒哀乐。
4以文本为载体:进入文本世界，加深阅读感知。为了加强阅读课上的有效性,教师应引导学生进入文本,与文本对话,体验文本中的人物的情绪,感觉情绪从深度阅读,碰撞思想,激发审美,丰富精神,使文本成为学生阅读能力的“灯塔”。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”，教师在开启阅读教学时，应当鼓励学生大胆表达自己的感悟,在思想碰撞中对文本形成更全面、细致的认识。比如在阅读教学《草船借箭》时，教师设计出草船借箭的一系列环节:一是接受任务;二是借箭准备;三是草船借箭;四是如期交箭。通过诸葛亮的一个神奇的计划，一个看似不可能完成的任务终于完成了，其中，每个人物的不同性格成为战略成功的关键。那么，在这个精心策划的“借贷之箭”中，最重要的一步是什么呢?有人看到老实人的鲁肃成了诸葛亮的走卒;另一些人则认为，曹操天生的偏执让诸葛亮有机可乘之机;也有人认为，这一切都是周瑜的小心眼做了一件不可能完成的任务，使诸葛亮名垂青史。
每一个视图都有一定的支持,他们只在文本,为了更深入地理解每个角色的身份和地位,只有让学生进入文本,打开文本,并鼓励学生进行多种解释,在阅读、学会独立思考注重情感体验和创新思维，阅读课是丰富多彩的，只有在课堂上才会碰撞出不同的火花和最独特的思维。