臧如红
泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223900
摘要：随着新课标不断完善与落实，更多的教师开始注重小学语文课程的读写结合，这不仅是符合素质教育趋势的发展，也有利于提高学生的表达能力、写作能力及逻辑思维能力，为其日后更高年级的学习与生活奠定坚实的基础。在小学语文教学中适当采用读写结合的教学模式，不仅可以让课堂气氛更加活跃，提高语文课堂效果，在丰富学生思想感情及升华读写能力等方面也起到积极的促进作用。
关键字：小学语文；阅读教学；读写结合
前言：
养成学习习惯和培养学习兴趣的关键阶段是小学。小学生受年龄、心智等方面的限制，思想与思维也正在逐步形成，知识体系的建立与兴趣习惯的培养都具有较强的可塑性。在教学中教师除了要传授学生基础知识外，还将涉猎到课外丰富的语文内容和资源。小学语文教学中的读写结合可以最大化的激发学生对于写作的兴趣，从而让学生爱上阅读并乐于写作，并在阅读与写作中积极拓展学生的思维。
一、深挖教材，实现以读带写
小学语文教材在内容的编排上具有较强的丰富性、应用性及经典性，况且阅读教学本身就对写作教学有巨大的助力作用，可以借助深挖教材内容来带动写作教学的进展。小学语文教师要充分将教学内容和学生学情有机结合起来，借以实现让阅读带动写作的最终目的。首先，在语文学科阅读教学中，教师须依据小学生个性特点及认知能力状况，合理对教材内容进行筛选，选择好适合让学生开展写作训练的素材，适时将教材内容科学解析和积极的引导学生，让学生充分感受到课文中语言的魅力，在他们参与阅读过程中，在写作素材累积、拓展知识面及写作手法上都可以得到更多的借鉴，并帮助其不断提高逻辑思维能力，以此培养学生写作意识和调动学生写作兴趣。
例如，在教学《父爱之舟》时，这篇课文属于回忆性散文，作者在全文皆围绕“父爱”这一中心，描写了父亲爱子的深沉之情，抒发儿子对父亲的深深怀念和感激之情。在课程标准的要求下，要重视学生的朗读和默读，意在让学生在阅读中品味语言精髓，体会作者的感情态度。教师可以先在阅读教学中提出几个问题：全文采用什么样的叙述方法？先写哪些？后写哪些？最后又写了什么内容？全文共描写了“我”和父亲之间发生的几件事？让学生积极互相探讨并在阅读中找出问题答案。由于高年级学生已具备掌握整篇文章框架的能力，所以教师可以随即让学生来模仿文中倒叙的手法，用以小见大的方式来刻画人物特点，进而以“亲情”为主题，让学生写出一篇文章。在这样开放式主题的带动下，更让学生有写作的冲动与激情，并实现以读带写的目标。
二、强化写作，实现以写促读
读写结合不止要求在教师教学中要做到以读带写，并且还要完成以写促读，这样读写结合才更具完整性。很多小学生阅读理解强于写作的根本原因就在于，他们没有进行系统阅读材料的累积，也不能正确运用阅读材料所导致。
如果将阅读知识和感受相结合，就定能进一步提升学生的写作能力。思维发展在初期阶段是小学生的一大特点，他们在认知水平上也有一定的局限性，因此语文教师在结合小学生特点开展写作训练时，定要让写作训练方法得到合理的规划，以此来更突显学生的主体作用，不能追求条框和要求的设置，在提高小学生感性认知的基础上培养其写作能力。同时要让明确写作方向和写作技巧带动下，也让学生的个性化阅读得到充分体现，推动学生对课文内涵的深入理解、
例如，在教师讲授《海上日出》这节课内容时，这篇巴金先生早期的优秀散文，语言看似平实，实际上生动活泼，描写了日出时的伟大奇观。教师首先就可以让学生借鉴这篇课文按照事物发展顺序观察的方式，来进行景观的描写，可以自由创作所写文章内容。之后，教师再以课文当中的经典语句和片段，让学生逐步累积写作经验，将文章中的写作思路和技巧分析透彻，再继续体验作者语言的精秒之处，如词语“负着”、“冲破”、“跳出”等，里面有许多句子也写的相当精彩，这是作者经过多次生活感受才能写出日出过程中的景色变化，学生要学习作者的在写作中太阳这种顽强和冲破一切阻碍的精神，学生可细细品读其是实质内涵，进而体现出以写促读的重要作用。
三、培养习惯，训练写读后感
训练学生写读后感是进一步体会文章主旨、强化学生写作能力的有效途径。情感的波动和体验是在学生阅读文章后所产生的，如果此时借助写作训练来引导学生深化文章内涵、理解作者情感基调，则更能让小学生在思维及学习能力等方面丰富发展。这样的阅读素材不能仅仅局限于课内阅读，为了彻底激发小学生对语文写作的热情和兴趣，教师可以适当选择一些课外书籍来作为知识的补充。教师可结合教学内容及学生实际情况推荐合适学生阅读的书籍，然后让学生基于阅读情感爆发的时刻来进行写作的训练。
例如，在学习过《一个豆荚里的五粒豆》之后，教师可以组织学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等故事书，由于整本书内容较多也较复杂，教师可以让学生有选择的去阅读，并掌握精读、跳读、扫读等阅读技巧。在读书过程中不必每个故事都面面俱到的精读、细读，而是要选择一些自己较为感兴趣的内容来进行有效阅读，这样阅读效果也会事半功倍。在学生阅读之后可以拿来一些自己喜欢的主题来与同学之间进行交流分享，然后针对一篇内容写出读后感。像这样在教师的引导下让学生阅读时用有所取舍的方式阅读，不仅让他们掌握了相应的阅读技巧，让阅读效果更高，并且提高了学生的学习与阅读能力，在学生交流与沟通的过程中也建立起和谐人际关系，写读后感更是锻炼写作能力的最佳时机，这样也培养学生良好的写作习惯，为其今后更高难度的写作奠定坚实基础。
结论：
总之，在小学语文教学中创新性的运用读写结合的教学模式，是与新课改理念高度协调统一的。因此，教师在教授小学生语文知识过程中，可以针对教学内容和学生实际合理设计课程环节，通过阅读来切实培养学生的写作热情，也可借助写作来提升学生的阅读乐趣，来真正体现读写结合在教学中运用的价值，以实现学生综合运用语文知识水平的提高。
参考文献：
[1]王建军.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].科学咨询(科技·管理),2021(07):269-270.
[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):279-280.