摘要：小学生处于对周围事物最好奇的阶段，此时有意识地培养学生的问题意识，是激发学生好奇心，提升学生探究能力的有效办法。培养小学生问题意识，首先要营造自由轻松课堂氛围，保证学生敢于提问；其次，要在教学中激发学生的好奇心，让学生主动提出问题；第三，教师要鼓励学生互动，针对提出的问题进行探索。
关键词：好奇；问题意识；学习兴趣；课堂氛围
引言：每一位学生都有提问能力，甚至在小学阶段，不少学生会化身“十万个为什么”。但在实际生活中，学生大多数偏向于向家长提问，在学校却很少向教师提问。家长的精力与学识有限，在面对孩子提问时大部分家长都采取敷衍和逃避的态度，孩子本来对教师就没有对父母亲密，到了学校向教师提问的意愿就更低了。本文从语文教师的角度出发，对提升学生的提问意愿，培养学生的问题意识进行策略探究。
一、课堂上营造自由轻松氛围，让学生敢于提问
语文课堂上，教师要营造自由轻松的氛围，首先从个人角度出发，用真诚友好的态度与学生相处，把学生当自己的孩子去爱，多与学生沟通，多参与学生活动，让学生内心对教师喜爱和亲近，而不是恐惧与排斥。另外一方面，教师要用耐心平和的态度对待踊跃提问的学生，不要因为学生提的问题简单无意义或反复提问而不满斥责学生。教师与学生之间形成的友好关系以及自由的课堂氛围，能够让学生直接表达心中的真实想法，遇到问题时也能够踊跃提出问题。
比如四年级语文《秋晚的江上》的课堂中，当教师问学生“你们喜欢这首诗吗”，学生通常会回答“喜欢”，但宽松的课堂氛围上，有学生会回答“不喜欢”，还有的学生还会大胆反问教师“你喜欢这首诗吗”，教师再问学生“为什么不喜欢”，并告知学生自己喜欢这首诗原因。通过师生的进一步沟通交流，让“不喜欢”这首诗的学生对比自己与教师说出的理由区别，进而对本诗内容进行深入思考。当教师已经讲解了本诗的意思，有学生对其中的个别句子不懂时，教师可以让其他学生给提问的学生解答，或再次讲解，而不是责备学生。在这种课堂氛围下，学生遇到问题也都不会憋着藏着，而是大胆说出来，把疑问与教师分享，养成善于表达，不耻下问的学习习惯。
二、激发学生好奇心，让学生主动提问
自由轻松氛围中，学生提问的主要动力与教师的态度有关，属于外在动力。教师还要充分挖掘学生提问的内在动力，在课堂上用学生感兴趣的方式去开展语文教学。教师对教学内容进行导入时，可以设置悬念，创设情境时，也可以充分借助容易吸引学生好奇心的奇幻元素来构建，让学生因为好奇而忍不住提问。
比如四年级语文《蝙蝠和雷达》的课堂中，教师用这段话导入新课“不同的生物具有不同的功能，人类许多发明都是以生物为灵感而设计，比如鸟类的翅膀设计飞机，根据齿状草叶设计了锯子，根据鸭蹼功能设计了潜水用的脚蹼，雷达也是根据蝙蝠而设计的产品···”通过导语，学生会问教师“鸟类的翅膀和飞机有什么关系？”“雷达是什么，跟蝙蝠有什么关系？”“脚蹼为什么要根据鸭蹼设计，不能设计得像人的脚？”···通过悬念的设置，让学生对本节课内容有深入了解欲望，也对学习知识充满渴望。
三、引导学生互动，让学生探索问题
教师面对学生的提问，还需要重视对答案的探索，在解决问题的过程中可以让学生获得满足感，同时察觉到自己的提问受到了重视，是对学生提问行为的鼓励，是促进学生多提问的有效方法。解决问题的方式以学生互动为主，教师负责从旁指导。教师可以安排学生自由组成合作小组，并提醒学生借助实验或翻阅资料的方法去寻找答案。在分组探究中，学生探究问题的过程趣味化与娱乐化，学生对提出问题也会持有肯定态度，变得喜欢提出问题和想要探究问题。
比如四年级语文《爬山虎的脚》课堂中，有一位学生提出“在铺满爬山虎的房子里居住是一种什么样的感觉？”教师可以引导学生进行交流互动，并猜想住在墙上铺满爬山虎的房子里是一种什么样的感觉，接着让同学们自己组成4-5个小组，借助周末时间一起探寻到有爬山虎的房子，对里面居住的人进行采访，询问他们住着是什么感觉，并实地到房子里感受一下，还可以采集爬山虎的叶片，根据课文内容观察爬山虎的构造。通过对问题进行探索，补充学生在书本中学到的爬山虎的知识，同时还可以让学生对比真实的爬山虎与“纸上的”爬山虎有何区别。值得重视的是，探寻问题答案虽然不属于提问环节，但属于学生提问的最终目的，学生如果只提问而不解决，提问也就毫无意义。因此，探寻答案应该是培养学生问题意识中不可缺少的一个环节，教师在授课中要做到及时解答问题，或有意识地引导学生主动探索问题答案，让提问变得有意义，让学生提问的目的更明确，对语文成绩的促进作用也更明显。
结束语：语文教师在教学中只要真诚关心学生，适当对学生进行引导，就能起到培养学生问题意识的效果。小学中段学生也拥有了一定的探究能力，相比于低年级小学生来说，教师还需要加强对学生解决问题方面的引导，完善对学生的问题意识培养。
参考文献：
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