常琳
山东省荣成市第三中学
课堂上的“声音”是智慧的和声，能让学生体会到思考的乐趣；课堂上的“声音”如火花，可以照亮学生跳跃的思维；课堂上的“声音”如雄鹰，能够展现学生翱翔知识殿堂的翅膀。
众所周知，课堂上的声音十分可贵，可现在由于种种原因而湮没了学生的声音的情况越来越多。整个课堂只见教师挥汗如雨、酣畅淋漓地讲解，学生的思维却跟不上授课教师的思维，课堂授课变成了教师的“独角戏”，教师成了孤独的“独白者”。一节没有学生参与思考的课堂是残缺的，一节没有学生声音的课堂是不完满的。而倾听又是课堂互动的前提，没有倾听，教师无从了解学生的思想，无从开启学生的智慧；课堂上如果缺少师生互动的声音，学生无从展现自己探究的热情和智慧的火花，这样的课堂怎能教学相长？这样的课堂怎么能绽放出智慧的奇葩？
因此，高效课堂离不开学生的“声音”，要想让课堂行云流水、浑然天成，必须要有学生的积极参与，作为教师，必须要捕捉到学生的智慧的“声音”。
一、捕捉“个性”的声音，珍视课堂资源
课堂模式过于死板，一定程度上会扼杀教师的创造性，很多教师往往根据教案照本宣科，课堂上一丝不苟、不枝不蔓。这样的过程往往会忽略学生不同的声音和求索的眼神，有的教师即使听到不同的见解，也不愿打断设定好的思路程序，视而不见听而不闻避而不问，长此以往，就会失去很多宝贵的“生成性”的课堂资源，压抑学生参与课堂的积极性，扼杀学生思维的创造性，十分让人痛心。
在讲授《屈原列传》时，屈原在楚都被攻陷之后投身汨罗而死，我就此指导学生思考理解屈原的高洁品质和屈原之死的深远影响。但有的学生对他的死却不以为然。有学生认为“屈原的死是一种逃避”，并举出司马迁隐忍苟活发愤著书的例子，认为屈原应珍视生命，以图有为。我意识到这种看法对理解文本、把握人物形象很有价值。对此我引导学生思考二人理想的不同，司马迁继承父志，读万卷书，行万里路，在《报任安书》中说他 “亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，由此可见，写史著书以传后人是他的理想，为此他可以忍辱苟活于世；而屈原不同，他的理想是圣君贤臣，强大楚国，当理想破灭信仰坍塌，生命固然重要，但“哀莫大于心死”，屈原选择了以死明志以死践志。二人人生观世界观不同，面对生死的选择也不同，但同样让人尊敬。
捕捉这种“个性”的声音，让我发现了学生思想的宽度，他们对待“生”和“死”的看法已经与前几代人完全不同，他们更看重生命的珍贵，考虑问题更从人性的角度出发。这种声音让我发现了备课中没有注意到的问题，既拓展了课堂内容，又深挖了教材，是一个不小的收获。
二、捕捉“深刻”的声音，丰富课堂内容
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生是千差万别的，学生的思想也是千姿百态的，课堂教学中往往会出现一些特别的声音。这其中可能蕴含了深刻的道理，有的声音会让课堂教学流光溢彩、熠熠生辉。作为教师要适时加以捕捉引导，使课堂更趋丰富完善。
在教授《垓下之战》时，我让学生写一段文字，以“我心中的项羽”为题，评价项羽这一人物。很多学生都总结的很好，但都离不开课堂上的讲授内容，大部分学生都从项羽是悲剧英雄的角度，分析他恃勇自负、温情有余多谋不足，这种分析归纳的还是一种“符号人物”，没有分析到他失败的深层原因，缺乏一种冷静深沉的拷问。而有一个学生却写到：“项羽是一个彻底的失败者，刚愎自用听不进逆耳忠言，只靠武力如何能征服民心！”总结了项羽失败的深层原因，多么精炼深刻！这样的“声音”实属难得。还有一个学生写道：“历史选择了刘邦，成就了项羽。”真是意味深长，令人回味不已。
在思维的交流碰撞中，学生由粗糙浅显的疏通文本到精到深刻的把握人物主题，向上迈了一个大台阶，让我不得不赞叹学生思想的力度，惊叹学生智慧的声音。这种深刻的声音拓展了学生思维的深度，客观上丰富了课堂内容，令人赞叹。
三、捕捉“另类”的声音，启迪学生思维
学生因知识水平、阅历视野的局限，在课堂上的发言不可能完美无缺，有很多意料之外的答案，有的答案有些偏颇，甚至不合理，这需要教师的适当引导，让学生提高认识，从而豁然开朗。
在讲授《赵氏孤儿》时，程婴、公孙杵臼偷天换日，用偷来的婴儿替换了赵氏孤儿，最后赵氏孤儿存活，偷来的婴儿无辜被害。对此大部分学生在评价时都按照预设生成了理想的答案：忍辱负重、牺牲奉献。突然我注意到一个不同的声音“残忍”：“用别的婴儿的死换取赵氏孤儿的生，太残忍”。我一怔，很快反应过来，肯定这个学生的看法“这样做是很残忍”。引导学生思考：“如果程婴、杵臼不找替身，只是把赵氏孤儿隐藏起来会如何？屠岸贾会善罢甘休吗？”学生纷纷回答“不会”“会斩草除根”。我继续引导“那他会怎么做？”有的学生回答：“他可能会杀尽所有的婴儿，不留后患。”最后总结：“所以程婴二人用一个无辜婴儿的生命保住了赵氏孤儿，客观上也挽救了更多无辜的生命，进一步突出了他们作为小人物，在非常时刻身上所折射出的‘义’的风范和生命意识的张扬。”
这种声音是我事先没有设想的，最后生成的结果也很满意，有助于学生深刻地探究文本，拓展了教学思路，完善了对人物形象的理解。学生主动探究问题的积极性提高了，思考的氛围浓厚了，这种主动探究问题的精神尤其难能可贵。
四、捕捉“下层”的声音，发现学生的精彩
课堂教学中，课堂上较活跃的往往是学习成绩较好的学生，教师也喜欢由他们发言，而忽略了那些成绩不理想的学生，认为他们参与意识不强，思考问题不严谨，考虑的答案不周密。而事实上，我发现这部分同学，往往是“不鸣则已，一鸣惊人”，有时候会给人意想不到的惊喜。
在讲授《信陵君窃符救赵》时，我提了个问题：“如何评价信陵君窃符救赵这一事件？”学生的答案多是围绕事件本身而谈。一位平时成绩不理想的学生发言：“信陵君窃符救赵只是救赵成功的一个原因，当时还有其他几处救兵，如平原君门客毛遂自荐，游说楚军前来救援，所以救赵成功不全是信陵君一人的功劳，他有功要肯定，但不能过分夸大。”他能把相关事件（其中有不少未学的部分）串联起来分析，全面思考辩证评价人物，让我十分惊喜。我热情地赞扬了他的独到见解和开阔的视野，并表扬了他在学习时能提前预习、自主学习的精神，肯定了他能串联相关史实来分析评价人物和事件的方法。这位学生的精彩发言让我意识到不能仅仅以成绩评价学生的思维，他们都可能是有待挖掘的“宝藏”。
苏霍姆林斯基说：“每人都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”不论学生学习优劣与否，这种需要都存在于每个学生心中，他们渴望自己的声音被聆听，自己被关注。这时候教师真诚地聆听学生的声音，学生就会享受到被关注、被重视的乐趣，进而食髓知味，追求这种乐趣，这样学生求索的兴趣和对成功的渴望就更强烈了。
斯宾塞在《快乐教育》中说：“如果没有机会，什么可能性都没有。”“给孩子机会，就是给孩子无穷的可能性。”课堂上应当多给予学生发言的机会，每个学生的机会是均等的。学生情感不同，思维各异，外在表现的“声音”更是异彩纷呈，斯宾塞告诉我们要“尊重孩子可贵的思考”。捕捉课堂上的声音，让学生发现思考的乐趣，放飞思想，翱翔于知识的殿堂。
总之，课堂教学中要关注学生的声音，善于捕捉智慧的火花，从而达到师生互动、教学相长的目的。捕捉课堂的声音，点燃智慧的火花，让语文课堂更加精彩！