丁枫
乌鲁木齐市高级中学，新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：随着课程改革的深入推进，过程性评价变得尤为重要。然而受学生语言水平、英语题型的限制，很多教师在给出书面评语时以总体评价居多。这样的评价效果并不理想。笔者经过调查研究，结合实际教学，总结了提高高中英语教师书面评语有效性的三项策略。
关键词：高中英语；书面评语；有效性
基于学科本身的特点，高中英语习题以客观题（选择题）居多，只有一小部分主观题。因此，在批改学生作业时，大部分英语教师只给出分数或等级，有时也给出简单评语。随着新课程改革的深入推进，过程性评价在英语教学过程中逐渐变得重要起来。英语学科素养的概念被广泛提出，英语教师对学生习题的评价和反馈不仅仅是对与错，优秀与良好的问题，还要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行评价与反馈。经调查，笔者发现50名高中英语教师中有近68%的英语教师在批改作业时只给出分数或等级，或是简单的批语如：Good！Excellent！Well-done！等。笔者针对如何提高高中英语书面评语有效性，进行了思考并提出了改进策略。
一、案例展示与思考评析
（案例一）客观题
在批改阅读理解、完形填空时，教师给出的评价如下：
1.等级类
A、B、C、D（A+、B+、A-、B-）
2.整体印象类
Good！Excellent！Well-done！Super！ Wonderful！ Fantastic！marvelous!
教师在批改作业时，依据学生的作业情况给予简单的评价。笔者针对以上评语对学生进行了调查：
你看到以上评语后，有什么感受？
A.受到鼓舞，下次要做得更好。
B.受到鼓舞，但不知道自己哪里做得好，哪里做得不好。
C.没有什么特别的感受，无法激发我的学习动力。
调查结果显示，选A选项的学生有28%，选B选项的学生有33%，选C选项的学生有39%。大部分学生表示简单的评语无法激发他们的学习动力。
《课标》中对形成性评价的定义如下：形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。以上两种评价忽略了形成性评价的目的，自然达不到评价的效果。
（案例二）主观题
在批改语法填空、短文改错、书面表达时，教师给出的评价如下：
1.导知类
Good handwriting! Glad to see your improvement!
2.情感类
You have a good knowledge of English culture.
I appreciate your hardworking.
3.警句类
Keeping is harder than winning.
Keep it up.
Practice makes first.
较于案例一中的两类评语，案例二中的评语更能够激发学生的学习动力，但这类以激励为主的评语缺乏了指导性，在看完评语之后，学生依然不知道努力的方向。
二、有效改进书面评语的策略
笔者在研究过程中发现，有效甚至是高效的书面评语不是单一的对学生的作业给予整体评价，也不是只有激励性评价，而是要以学生为中心，依据不同学生的性格特点，学习水平，接受能力等作出评价和反馈。为提高书面评语的有效性，教师可以在教学过程中从以下几个方面进行改进：
（一）组合评价
英语教师在给出书面评价反馈时，应当避免只使用一类单一的评语，应当结合实际给出既有激励作用又有指导作用的评语。例如：Well-done! I am glad to see your improvement. It could be better if you pay attention to your handwriting. 在这个评语中，教师给出了对作业的整体评价，使用了激励性的语言，同时又给出了一定的指导。
以上评语适用主观题评价。很多英语教师认为客观题只有对错，无需评价，时间一久，学生对于客观题的重视程度远远低于主观题。笔者认为客观题的书面评价与反馈更加体现了英语教师的智慧。例如：I appreciate your attitude towards your homework. If you set down the new words while reading, you may find your reading will be improved. 这条评语是针对态度端正，但词汇存在问题的学生。老师的评语中既有认可，也指出了不足，激发了学生的学习动力，也为学生指明了今后努力的方向。
（二）多样评价
很多英语教师都有过类似的经历：把作业大致分为三至四个档，同一档作业给予相同的评价。这样的评价方式减少了书面评价所用的时间，与此同时却忽略了学生的感受。相同的书面评价给学生传达的信息是：我的作业和其他同学的作业没有多大区别；老师并没有仔细看我的作业......为避免类似情况出现，教师应当根据学生作业的实际情况，学生的学习水平，接受能力，性格特点等多方面给出适合学生的书面评价和反馈。例如：对于缺乏自信基础又较为薄弱的学生可以给予激励性评价和指导性评价；对于基础较好但缺乏自控力的学生给予警句类评价；对于成绩突出的学生给予具体指导性评价。想要做到评价的多样性，更需要教师做个有心人，了解并记住每个学生的特点。
（三）中英文结合评价
很多英语教师表示：学生英语词汇量有限，过于复杂的英文评语起不到应有的效果。这种情况下，教师可以采用中英文结合的方式给予评价。中英文结合的评价方式适合于英语水平较为薄弱的学生。教师可以用英文给予整体评价，用中文给予指导性评价。例如：Not bad! 在阅读过程中，应当注意文章的体裁，结合文章体裁判断主旨大意。
随着英语教学过程中过程性评价逐渐变得重要，对英语教师书面评语也提出了更高的要求，笔者相信只要做个有心人，教师的书面评语就能达到它应有的效果，最终为教学服务。
参考文献
【1】总体态度、反馈类型和纠错种类——对大学英语教师作文书面反馈的探讨【J】. 王俊菊. 国外外语教学. 2006(03)
【2】支架式教学模式在发展高中学生英语写作能力中的实践探索【J】. 吴燕燕. 中学生英语（高中版）. 2014(34)