王琪琪
新疆石河子市第一小学，新疆 石河子 832000
摘要：教师在开展教学时，宁可放慢“种子课”——即“起始课”教学的脚步，也要让学生学好“种子课”。建立这一教学理念后，教师需要掌握高效开展起始课教学活动的方法。
关键词：数学教学；小学数学；起始课；种子课
起始课是教学种子课，这是指它是数学教学的基础，如果学生没有学习好起始课，后面学生就没有数学学习基础。在开展起始课时，教师有时需要放慢"种子课"的脚步。
1数学起始课的概述
起始课，是指课程展以前的那一堂课,它是整个章节学习的起点。以小学数学教材而言，“乘法的初步认识”、“用字母表示数”、“长方形和正方形的认识”等，以阐述基本概念、基本原理为内容的课程都是起始课。
起始课的分类分两种。一种为初始概念课型，比如长度单位“厘米的认识”、“小数、分数的初步认识”等均为这种课型。一种为概念拓展课型，比如20以内数的认识、100以内数的认识它们都是10以内数的认识拓展的课型。
在小学数学教材中，起始课的占比约为12%左右，起始课的数量虽然不多，却占据着很重要的位置。如果在开展小学教学时，学生没有学好起始课，后续他们甚至难以持续学习整个章节的知识。
2数学起始课的难点
小学生的思维特点为抽象性、逻辑性思维能力不强，他们难以应用科学的思维方法理解起始课中的概念。而部分教师也未曾深入的了解小学生的思维特点，于是他们没有深入的挖掘教材，而只是应用几个简单的实例让学生了解概念，然后应用几道练习题来验证学生的起始课学习情况，从而学生没有真正的理解起始课中的概念知识，在进行后续学习时，因为学生的知识结构存在较多的漏洞，所以他们难以进行后续的学习。如果教师仅仅只将起始课的教学停留在教的层面，而没有结合学生的学习特点，引导学生自主的学、深入的学，学生就难以学好起始课中的概念知识，并且学生可能还会在感受学习挫折以后，失去学习数学知识的兴趣。为了帮助学生突破学习困难，教师需要建立放慢起始课教学的脚步，帮助学生打好学习基础，在此基础上提高教学效率的起始课教学理念。
3数学起始课的反思思路
3.1准确揭示概念的内涵
如果直接告诉小学生抽象的概念，他们会不理解抽象概念的意思，并不理解学习概念的价值和意义。为了让学生理解数学概念的内涵，教师需要发挥小学生的学习特长，让小学生结合的观察和体验来理解概念知识，并将具象化的印象与抽象化的概念结合起来。
以引导学生了解长度单位为例。教师为学生播放多媒体课件，让学生从具象化的视频中看到概念知识。在视频中，学生看到，刚开始人们没有长度的概念。那时人们谈到长度，会应用“一庹”、“一拃”来说明自己测量的长度。“一庹”就是指双臂伸展的长度，“一拃”就是指姆指到中指伸展的长度。教师引导学生跟随着多媒体作动作。小学生具有体验学习能力强的特点，他们在体验中理解了度量制度，是为了测量一件事物的长度而存在的。教师引导学生一边体验，一边思考，问学生：“你觉得应用以上的度量来说明测量的结果准确吗？”学生结合自己的体验进行思考，表示这种测量不准确。因为两个人用同样的方法测量一件事物，可能测量的结果存在差异。此时教师结合学生的体验告诉学生，所以人们决定要统一度量的单位。其中一个单位就是一厘米。教师为学生出示了米尺中厘米的长度，并让学生理解尺是测量度量的工具。当学生理解了厘米的概念以后，教师让学生思考，在生活中，大概有哪些事物是一厘米？学生一边观察身边的事物，一边用尺来测量，发现一个大拇指盖很接近一厘米，一个田字格中的一个格子的长度很接近一厘米。教师让学生把厘米与生活中的事物联系起来以后，学生开始理解了一厘米的事物大概有多长。当学生理解了厘米的概念，教师引导学生测量一块长条像皮是多少厘米，学生需要准确的报出它的度量。结合实践体验，学生能够理解，厘米是一个单位，如果要说明一件事物的长度，就需要通过测量，了解它单位数据。在实践中，学生建立了度量的概念。
3.2实现知识和方法迁移
在开展概念拓展课型时，如果引导学生结合以往学习过的相关概念，进行迁移学习，会达到两种教学效果。一是以学生以往的基础为起点，理解新的概念，学生将会觉得学习难度降低。二是应用这样的方式，教师能够把更多教学时间分配到教学的重点中，引导学生学习重点知识，从而提高教学效率。
比如是 让学生学习100以内的加法和减法。学生以往学习过10以内的加法和减法。以此为基础，教师引导学生学习32+6＝？24+3＝？5+43＝？这三个学习案例。教师可以引导学生以小组为单位，一人学习一个案例。学生将从算理、列竖式的方法、计算技能这三个方面来迁移学习。结合以往的学习经验，学生可以应用使用小棒来分析算理，从而理解32+6＝？的算式的算理为个位数和个位数相加，十位数和十位数相加。那么32+6＝32+06＝38.而列竖式的时候，个位和个位数对齐，十位数和十位数对齐再相加，由此可见列竖式的机理与算理一致。如果熟悉了算理和列竖式的方法，学生可以通过训练，来形成计算技能，提高运算的效率。
3.3促进概念知识的应用
当学生完成了概念学习以后，教师需要应用习题帮助学生检验学过的概念知识。教师需要从定义、概念的逻辑、应用科学思维来分析概念这三个方面帮助学生检验概念知识学习的情况。教师需要应用少而典型的习题引导学生去思考，令学生找到学习的方向，
比如以学习角的初步认知为例。教师为学生设计了以下的习题：
写出下面角的各部分名称。
（1）请填写括号中与之相对应的概念
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这道习题考核学生是否把体验和概念结合起来。
（2）判断“直角是角中最大的角”对不对？
题2中命题的角度引导学生理解概念，令学生分析概念的形成。学生可以从这道习题延伸出“直角如果不是最大的角，那最大的角是什么角？”等命题，让学生深入挖掘概念，检验自己对角这一概念的认知水平。
（3）请问以下几幅图形是不是角？请写出直角有几个？锐角有几个？钝角有几个？
这一习题，引导学生从分类思想来分析角的概念，让学生理解角的概念，以此区分出角；又从锐角、直角、钝角来分类，并思考，如果将角分类，它只有这三种吗？请填补出角的其它分类。
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4小结
小学起始课的质量，影响着小学数学教学的质量和效率。教师需要把教和学结合起来，引导学生结合自己的身心特点学，结合自己的学习层次学，结合自己的学习实践学，直至真正的夯实知识基础。
参考文献：
[1]张海生. 小学数学起始课教学策略[J]. 福建基础教育研究, 2015(3):65-66.
[2]詹芬芳. 小学数学起始课教学策略浅探[J]. 湖北教育, 2019(9):2.
[3]吴婷婷. 基于小学数学起始课教学的设计分析[J]. 读与写:上旬(6):2.