贺大岭
大兴安岭加格达奇区第七小学
在多年的语文中，有一个问题一直困绕着我：现在的学习语文的时间在减少，而学生所要掌握的知识量不但没有改变，甚至更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该怎么做呢？这是我一直以来不断的探索。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。当“有效教学”的理念破冰而出时，我便紧抓这个理念，进行研究，探索。如果在课堂上做到：在教学过程中给予学生空间，让学生做到“我要学，而不是要我学”，在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这样的课堂才是理想的课堂，这样的课堂一定是实现了有效教学的课堂。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、在朗读中感悟，让学习语文变得轻松有效
于永正老师说：“讲解是死的，朗读是活的；讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”读是最简单有效的教学形式。在低段语文教学过程中，读的形式有多种多样。针对低年级学生的年龄、心理和认知特点，有效注意时间短，对新鲜事物有兴趣，通过变换多种形式具有明确要求的是法宝，使学生始终处于新鲜的气氛中，尚未等到学生大脑神经倦怠时，又换了新花样，不断刺激大脑细胞活跃起来，参与者到新的学习活动中。虽然学习内容是相同的，但因为形式的不同，而使学生感到似乎是不同的内容，思维状态始终保持在兴奋点上。特别是低年级语文教学就是让学生不断地感受，感知字形，感受内容意蕴，感受丰富的情感――而“朗读”是最有效的语文学习方法和感受的方式。读是理解内容的手段，更是语言学习的目的。“朗读”不能教学过程的点缀和过度，而是追求的目标。教学读的形式是老师精心设计的。要根据内容学习的需要，来设计读。怎样读，能感受到文章的节奏美；怎样读能让学生感兴趣，怎样读会更有效果。例如我教学《美丽的丹顶鹤》一课时，具体是这样安排的：１、范读，说说你最喜欢哪一句。２、自由读，读准字音，学一学老师的样子读一读。３、展示读，听听谁读的最好。４、个别读５、小组合作读。６小组展示读，评一评谁读的最好，好在哪。７、小组再展示读，读中感悟。８、集体与个人合作读，小结全文一，提升感情。这个流程学下来，不露任何分析词句的痕迹，符合儿童思维特点。让学生感觉不到学习语文难度，轻松的氛围中完成了学习目标，让语文学习变得轻松有效。
二、抓住关键词适当拓展，让学习更有效；
小学语文，词语教学是核心。积累词语，理解词语，运用词语，
这三大方面是绝不会被湮没的于教学改革的浪潮中的。在词语教学中抓住关键词适当拓展，使课堂的容量加大，让学生在有限的时间内积累到更多的词语。例如这句话：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。在教学这句话中的“千呼万唤”一词时，我一边帮助学生辨析词义，一边根据词义创设情景。“千呼万唤”这个词本身表达的是一种夸张的意义，成千上万次的呼唤，表现了心中那强烈的不舍之情，因为这种不舍列显出了孩子们失去风筝后的伤心。
此时，可以让学生尝试表现着急地又是拍手，又是叫喊，数不清喊了多少而精声，数不清唤了多少遍。如此，“千呼万唤”一词中的情感就很容易被理解。同时，还拓展训练了，“千”什么“万”什么的词语还有哪些。这样的方法激活了学生头脑中的生活表象，让他们把眼前的词语同头脑中的生活联系起来作为基本原则。让语文真正在学生心中活起来。
三、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
现代化教学多媒体教学的应用，充分调动了形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如教学《丰碑》第７自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸前（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心把学生带入了当时的情境，让学生对当时的环境有了直观的印象。老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书，联想，思考，在课件的展示下学生仿佛身临其境，置身文字叙述的环境中，体会到了老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。
四、积极有效的提问，激发学生探索欲望。
根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
作为一名语文教师，我要不断探索改进教学方法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分有效的学习方法,让语文学习变的更有效。