莫丽明
广东省肇庆市怀集中学 526400
摘要：词汇是英语学习和教学的其中一个重难点。但是在高中教学中，词汇教学仍然是一个比较薄弱的环节，存在耗时多、效率却低的问题。此外，学生越学越累，导致对英语失去兴趣。思维导图通过联想的方式来进行教与学，把看似不相关的词汇联系在一起，绘制在思维导图上，能够激发学生的想象力，把抽象知识变成可视化。教师可以引导学生利用思维导图建构完善的词汇知识体系，使他们能快速、牢固地记忆词汇，奠定扎实的基础。
关键词：思维导图；教学现状；语义场；词汇教学
一、思维导图理论
思维导图是英国学者托尼·博赞提出的一种将放射性思维具体化的方法。它使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的联系展现出来。它遵循了一套简单自然又容易被大脑接受的信息规则来开展每个人都有的放射性思考能力和多感官学习的特点。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性！ 思维导图用文字“符号”图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较与鉴别，进一步掌握所学知识。（王新阳，2010）
二、高中词汇教学的现状
刚踏入高中，学生对于高中英语怀有一种憧憬，觉得高中英语应该跟初中有所不同。可是随着词汇量和词汇难度的不断增加，单词越来越难记，而且就算记了，过了一段时间又忘了。这种费时多，见效少的不良循环使得学生的学习兴趣慢慢变淡，甚至不想去记忆词汇，而这就直接成为了学生学习英语的一个拦路虎。另外，很多教师在词汇教学上的不足也给学生带来了一定的打击。比如：有的教师直接按照词汇表一个个来进行教学，而且没有拓展。甚至有的教师不重视词汇的教学，只是不断地要求学生根据单词表去背单词，没有对相关的词汇进行一定的梳理和总结。不断地利用一种机械的方法来让学生去学习单词，这就给学生形成一种不重视词汇的心理。在全国课改的背景下，英语教师要有意识地更新教学方式，提高教学效率。
三、思维导图在词汇教学中的应用
1、利用语义场思维导图学习词汇
全脑理论及实践证明，如果孤立地记忆单词，那么记忆的效率是十分低的。英语的词汇不是一个单独的个体，它们都有着各自独立的语义场。有些单词可以在一个核心词汇的支配下，组合在一起形成一个语义场，它们相互联系，想起其中一个词，就会联想到其它相关的词汇。
1.1课前，利用思维导图预习词汇
教师可以利用语义场思维导图引导让学生进行词汇的预习工作。课前，小组合作利用思维导图根据某个核心词把有相互联系的词汇、短语等创建一个语义场。用不同颜色的笔、线条，甚至可以画上一些图片来了解和记忆词汇。这样不仅可以提高学生的合作能力、组织能力、创造能力，还可以让学生在学习新知识的同时回顾旧知识，使学到的知识得到不断的巩固。在上词汇课之前，学生根据单元的话题利用语义场或主题词汇，进行“比如Healthy eating”这样的语义场绘制一个思维导图时，可以把跟healthy 有关的相关词汇等在思维导图上进行分类和总结，让学生用一个图就可以联想到很多相关的单词。下面是根据旧人教版Book3 Unit2的单元话题 Healthy eating 所绘制的思维导图：
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学生可以充分发挥思维导图的直观性特点，直接呈现以前所学的词汇知识。学生既在教师讲授新词汇之前就复习旧知识，还提前了解跟Unit2相关的词汇，发现新旧词汇之间的联系，进而延伸到新知识的学习
1.2 课中，利用思维导图归纳、总结词汇
研究课本后面的词汇表，会发现每个单元中有很多单词是属于同一个语义场的，但是却被分散到不同的位置，如果教师直接按词汇表来教单词，耗费时间多且效率不高。此外，学生会觉得有很多单词需要去记忆，就算努力记忆了，过段时间也会忘了意思。在讲词汇时，利用思维导图把本单元，甚至是以前学过的相关知识总结在一张图上，既有利于拓宽他们的词汇量，也有利于他们快速地、有效地提取跟这些单词相关的词汇。比如，旧人教版Book3 Unit2的单词表里有很多词汇属于同一个语义场，教师可以提前画好一个语义场思维导图，在课堂上展示出来。或者在课堂上，先引导学生对词汇进行分类：健康、不健康、疾病三大类。然后直接根据这个思维导图来讲解单词和记忆单词，这样会让学生形成一个整体的、完善的词汇知识体系。下面是根据旧人教版Book3 Unit2 的单词表所绘制的思维导图：
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在绘制这个思维导图之前，教师可以引导学生除了总结本单元的这些单词，还可以适当拓展一些其它的相关单词，以新知识为中心词，然后引导学生逐步向外发散联系学过的知识。学生可以根据新旧词汇的内在关系，加深对新词汇的理解和记忆。学生把所学的词汇按一定的规律，用思维导图把它们串联、归类来进行记忆，这样既提高学习效率，又优化了学习效果。
1.3课后，利用思维导图拓展词汇
知识的学习不仅仅是在课堂上进行的，课后的复习和巩固也起着至关重要的作用。而英语单词语义场思维导图具有丰富的颜色、图形或图像给学生提供可视化的知识结构,便于学生从整体上把握堂上所学的单词。同时它又借助于单词之间的内在联系或差异对比,更有利于促进学生对单词的理解和记忆。此外，学生可以在堂上所学词汇的基础上，对其进行一定的拓展，既巩固了所学的知识，还能更好地熟悉并掌握其词汇的用法。语言习得的最终目的是学习者能够用第二种语言进行思考，进而输出。没有输出，外语对于学习者来说可能将永远是“外语”。所以在学生有了相关的词汇输入时， 要引导学生尝试去输出所学的词汇及其用法。可以让学生联想一下，堂上所学的词汇可以用在哪里？怎么用？然后绘制思维导图。下面是根据旧人教版Book3 Unit2的词汇用法所绘制的思维导图：
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与传统的纯文字文本比较，思维导图中心更突出，内容更紧凑，拓展更自由，在学习课后总结中应用它，效率会大大提高。同时思维导图也比较容易延伸到下一节课的学习内容。就像上面的思维导图，很多词汇是单词表里面的，甚至很多句型在下一节课的课文中也会出现的，既复习了上节课的内容，也预习了下节课的知识。就像全脑理论而言，把所有有关联的知识存在一个地方，有利于学生快速地想起有关这个事物的相关知识，从而便提高学生的联想记忆能力。通过课后利用思维导图进行一定的拓展，当学生以后遇到有关健康的话题时，能把图中相关的词汇、短语和句子运用到作文，也提高写作文的效率。
四、总结
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑方面高度一致的思维方式。它给教师和学生都带来了很大的改变。在教师方面，教师根据词汇教学的实际情况，利用思维导图对词汇教学内容进行有效的资源整合，使师生都形成了整体的观念和词汇全景图；使教学过程更加系统、科学和有效；也提高了课堂的容量、教学质量和效率。在学生方面，学生把杂乱的知识有条理地、系统地总结在思维导图上，把抽象的知识以知识网络图的形式呈现出来，使知识变得可视化，不但增强了学生的思维能力和合作意识，还激发了学生的联想力和创造力。
参考文献：
[1]Tony, Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005．
[2]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆.教育与教学研究，2011(01).
[3]李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的运用.福建教育学院学报，2013(05).