赵德雨
四川省冕宁中学校
摘要：随着新课程改革政策的逐步实施，相关教育部门越来越重视学生历史教育质量的培养。因此，针对当前历史教育中存在的困难，采取正确的优化策略就显得尤为重要。高中历史教育面临的主要困境是课程评价模式的统一、高中历史教育与现实需求的不一致、历史课堂角色的不一致。作为写作的入口，提出了高中历史教育面临的一系列困境，并提出了解决这些问题的主要途径。
关键词：高中；历史；教学困境及优化；对策
引言
教师应该以新课改理念为指引，针对高中历史教学中面临的困境，优化教学对策，调整教学方式，尽量体现学生的主体地位，切实提升课堂教学效率，让学生在科学指导、合理引领下多参与、多体验、多实践、多应用，以确保高中历史教学与学生发展互促并进，共同提高。
一、新课改背景下高中历史教学面临的主要困境
对文科生而言，由于历史在高考中所占比重较大，内容庞杂，知识丰富，导致在学习中困难重重。对此，很多教师为了确保每一个知识点都不被遗漏，每一个疑难点都不被学生忘却，便经常采用单纯讲授、强制灌输的策略开展教学，且对于学生的死记硬背抓得很紧、要求很严。这种为了成绩提升而忽视科学指导的教学方式，势必会引起学生的倦怠与不满，直接影响学生的学习热情和兴趣。
1.忽视对学生历史情怀的培养
人文情怀、家国情怀，是每一个学生必须具有的。但是，在现阶段的高中历史课堂，教师的教学以知识讲述为主，以高考为导向，忽视人文情怀的培育、家国情怀的塑造等。
2.轻视对学生主体地位的凸显和关注
新课改背景下，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、参与者、协助者。然而，在传统的高中历史课堂中，教师的讲授、“灌输”占据了课堂的全部，学生只能被动接受，主体作用得不到发挥，自主学习能力得不到提高。久而久之，就影响了学生历史思维能力、理解能力、创造能力的提高。
3.忽视知识性与能力性培养的结合
当下教师受应试教育理念的影响，将高中生历史学科成绩的提高当作教学首要目标与前提，其在课堂历史教学时大多采用灌溉式教学模式硬性地向学生灌输历史教学知识，进而忽视将历史教学知识与实际应用相结合，与此同时，学生为了应付考试则会对历史教学知识死记硬背，长此以往学生会形成硬性记忆的固化思维，无法用教学知识解决实际问题。
4.学生历史教学知识面较为欠缺
高中阶段的教学主要呈现学科繁多、课程教学要求高等特点。历史作为一门基础性科目需要学生掌握多条历史线与时间线，而高中历史在课程设置方面课时偏少加之课堂教学时间有限，学生在课堂上所能了解的历史教学知识数量有限，完全局限于教师所讲就是课本所写的教学局面；与此同时，学生在课后还需要大量的时间去完成作业，很少有时间去进行课外阅读，导致学生历史知识面的狭窄化。
二、新课改背景下优化高中历史教学问题的具体对策
以新课改理念为指导的高中历史教学，应该以教学实际为基础，结合高中历史学科特点，关注学生认知需求，不断优化教学对策，给予学生更多参与和实践的机会。
1.明确教学目标，合理规划教学安排
与传统历史教学不同的是，新课改下的高中历史课堂，学生始终是教学的主体。因此，教师在设计教学目标时，应该以体现学生主体地位为导向，让所有教学内容、环节、流程都服务于学生发展，为促进学生历史素养提升而提供帮助。
2.拓宽教学途径，切实创新教学形式
对高中学生而言，历史课堂教学是服务学生发展的工具，其形式是否新颖多样，路径是否开阔多元，直接决定着学生的学习质量和参与热情。因此，教师在开展教学活动时，应该多关注学生实际，做到有的放矢。在教学历史事件较多的内容时，可以引入多媒体辅助教学，将对应事件整合为教学视频，让学生在视觉冲击与真实体验中感知实践过程，理解所学内容。教师也可以组织辩论赛，让学生各抒己见，表达自己的思想和情感，在深度参与中提升历史认知能力和理解能力。
3.优化指导策略，充分激发学生兴趣
与其他学科一样，高中历史也有着很强的生命力。在高中历史课堂教学中，学生的参与度、活跃度、感知度、认可度，将直接决定着教学效果。因此，教师应该在培养学生历史学习兴趣上下功夫，通过总结规律、拓展思维路径、优化教学策略等方式，激发学生在课堂教学活动中的积极性、主动性、自觉性，使其真正成为课堂教学的主人，在自主体验、深入研究中增强历史素养。
4.引出话题，激发学生提问意识
引出话题需要教师对历史学科内容有所了解且熟悉学生的基本情况。教师可以通过具体情境或话题引导的方式快速激发学生的学习兴趣，让学生主动对相关内容进行提问，通过提问的方式展开课堂教学，提升学生参与课堂的积极性。
5.利用思维导图，培养学生的时空观念
笔者根据多年的教学经验发现，很多学生在历史学习中的时空观念较为淡薄，很容易把一些历史事件和时间弄混，无法将历史事件、人物、背景之间的关系弄清楚，导致学习效果不佳。思维导图可有效解决此问题，它能帮助学生厘清历史发展脉络，找到历史人物、事件之间的关系，帮助学生更好地记忆历史知识，抓住时空线索，从而提高课堂教学效率。教师在历史教学过程中可巧妙借助思维导图帮助学生找到时空线索，促进学生时空观念的形成。
6.合作探究教学，培养学生的史料实证能力
史料实证能力指的是学生在历史学习过程中获取历史资料的能力，是学生研究历史的重要基础。在高中历史教学中培养学生的史料实证能力至关重要。在具体的教学过程中，教师可为学生提供充足的自主探究机会，让学生成为学习的主人，根据自己对历史的分析和掌握，主动搜集、辨析与运用历史史料，以促进学生史料实证能力的提升。小组合作学习可充分体现学生的学习能动性，让学生主动地投入历史学习中，这对促进学生全面发展、提高课堂教学质量具有积极作用。例如，在教学“夏、商、西周的政治制度”这部分内容时，为了培养学生的史料实证能力，达成高效的课堂教学目标，笔者将学生分成若干小组，让学生以小组为单位进行合作探究学习。首先，让学生搜集关于“夏、商、西周的政治制度”的历史资料，共同整理；其次，每个小组都总结出自己小组史料搜集的成果，并与大家分享自己小组对所搜集历史资料的分析，与同学进行交流与讨论，从而为更好地认识中国早期的政治制度奠定基础；最后，在给学生讲授主要知识时，笔者就用学生搜集的资料进行讲解。这样的方式既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生对所搜集的历史资料进行进一步分析，使他们深刻理解西周分封制和宗法制产生的原因、相互关系及其对历史产生的重要影响。由此可见，在高中历史课堂上开展合作探究学习，让学生自主搜集历史资料，不仅能发挥学生的学习能动性，有助于学生能力的提升，还能提高课堂教学效果。
结语
综上所述，对现阶段历史教学中存在的诸多问题进行及时有效的解决对于学生历史综合素养的培育、课堂教学效率与教学效果的提高、学生的全面发展与进步等方面具有重要的促进作用。
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