王颖
天津生态城南开小学 300250
摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学 文本解读 策略
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。本单元为了实现提高阅读速度的语文教学目标，选取了不同题材的文章。无论在教学中使用哪种设计，都应该为教学服务。
二、“悟”，理解文本的根源。
教师在进行阅读教学时，要深刻体悟作家用词、用句、用标点等语文要素，还要深刻体会作家寄寓文本的深刻寓意。通俗一点说，教师要“悟”。“悟”文本中的语文要素，“悟”文本的深刻寓意。不仅教师要“悟”，而且要通过语言文字的传递，教会学生“悟”。对于“悟”的解读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》④中第三学段（5-6年级）的阅读要求有明确规定：在阅读中初步领悟文章的基本表达方法，能够根据不同的题材，感受不同的写法，体会不同的感情。教材是教师进行教学的第一手资料，教师进行教学的前提是执行教材，落实课标的相关要求。
笔者在进行《将相和》一课的设计时，为了让学生更好的进行阅读训练，提高阅读的速度，体会蔺相如语言背后的智慧，采用表格分析法，将文中蔺相如的语言进行分析，圈划语言中的关联词。通过圈划，笔者发现蔺相如语言中多次出现了表假设关系的语文要素“如果...就”。该关联词表假设关系，但是蔺相如却能把假设的事情变为现实，充分说明了蔺相如的智慧。再比如，文中有多处蔺相如的语言描写，基本上都运用了“蔺相如（副词）说+内容”的形式，但是有两处没有运用到，即“蔺相如想了一会儿，说+内容”和“他走到秦王面前，说+内容”。通过填词删词比较发现，无论填入哪一个副词，都不能十分准确体现人物当时的处境和心情。正是因为不能填入任何一个副词，本文的作者巧妙的加入了“想了一会儿”和“走到秦王面前”这两个表示动作的语文要素，这也是在向教师和学生传递一个信息，不仅语言能表达人物的心情，动作、表情都可以表达。我们在进行人物分析时，既要局部分析，又要有大局观。只有这样，才能真正的把语文要素的分析融入到文本之中，才能真正的理解文本。
三、“展”，拓宽文本的视野。
所谓的展，指的是教师在进行授课时，首先要执行教材，但不能仅仅局限教材，而要从作者、写作背景、单元、整本教材等角度入手，既要有“大语文”的观念，又要有“语文要素”观念，要从整体上给学生传递语文的观念，文化的观念。
从“大语文”的角度讲，《将相和》改自《史记·廉颇蔺相如列传》，是具有浓厚传统文化色彩的一篇文章。如果想要讲好这篇文章，教师必须要了解春秋战国的历史，必须要了解司马迁，必须要了解廉颇、蔺相如，必须要了解课文的背景，以及文中各种古代要素，像“瑟”和“缶”。只有教师备课充分，才能给学生带来一场生动的视听盛宴。因此，教师在进行教学设计时，要将文化要素融入其中。
从“语文要素”的角度讲，笔者在进行课堂设计前，了解本单元的语文要素即学习提高阅读速度的方法，根据以终为始的教学理念，教师在授课时，可从“连词成句的读、边读边思、练习”等角度进行教学。同时，为了验证方法是否有效，提高阅读速度，教师可适当引导学生阅读《晏子使楚》、《诸葛亮舌战群儒》等一系列文章，从而不断拓展学生的视野。这样，不仅实现了本单元的教学目标，而且从文化的角度增强了学生的文化素养。
四、结束语
阅读教学是小学语文高段教学极其重要的一环，而文本解读是有效进行阅读教学的重要环节。教师利用“读”、“悟”、“展”三种策略，可以有效的进行课堂阅读教学。张晓风曾言：少年振衣，岂不可作千里风幡看？少年瞬目，亦可化作万古清流想⑤。少年是祖国的未来和希望。作为传道、授业、解惑的小学语文教师，不仅要传授学生知识，更要注重方法的传授，给予学生破土成长的能力，让学生在阅读的海洋中遨游，不断促进他们的精神发育，拥有内在的精神品质，成为面向未来，可持续发展的人才。
参考文献：
【1】刘志建《小学语文阅读教学策略研究》【J】语文课内外，2018（25）：196
【2】叶圣陶《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，2015.2
【3】中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典（第七版）》，北京：商务印书馆，2016,1374
【4】中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012
【5】张晓风《张晓风散文精选》，武汉：长江文艺出版社，2013