唐红萍
贵州省遵义市湄潭县湄江四小
摘要：口语表达能力的培养与提升，对学生的日常生活、人际交往、语文学习、综合能力发展等方面均有积极影响。但低年级学生认知及能力不足，还需要教师能够以该年龄段学生的实际情况为基准，改善调整教学方案，以适用于学生的方法展开语文教学。本文就口语表达能力教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：低年级；语文教学；口语表达能力
低年级学生刚进入小学学习环境，其对同学及教师都会产生一定的陌生感，加之学生性格与能力的差异，使得低年级学生整体口语表达能力较差，影响日常的交流和学科学习。所以针对这种情况，教师需要改变教学方式，以培养学生口语表达能力为中心，结合学生的实际情况，采取相适应的教学方案，以逐步提升学生的口语表达能力[1]。
一、主动与学生沟通交流，提高学生表达积极性
口语表达能力的基础是学生能够积极表达自己对各类事件和知识问题的看法，可主动与其他同学、教师、家人进行交流互动。但目前很多低年级学生在学习过程中并不会主动进行口语表达，甚至一些性格内向的学生还会出现不与人交谈的情况。针对此类问题，在语文教学阶段，教师需要先起到引导作用，能够在不同环节做好与学生的沟通交流工作。比如在课前环节，教师可与学生进行简单的每日问好，通过相互问好加强师生之间的互动程度，也便于教师了解学生的学习状态。在课后环节，教师可采取互动小游戏的方式促进学生参与到口语表达中，如传声筒等，让游戏中放松心情，同时培养学生认真听他人说话的习惯以及锻炼学生的表达能力。另外，在日常教学过程中教师可根据每位学生的具体情况采取不同的沟通方式。如对于较为内向的学生来说，可通过陪伴、耐心询问的方式促进学生打开心扉，主动与教师交流[2]。对于较为外向的学生来说，可通过互相提问的方式进行沟通，教师询问一个问题，学生也可以询问教师一个问题。以平等的态度让班级学生感受到教师的友好和对自身的关爱，搭建和谐环境，为后续实际教学培养提供基础保障。
二、充分挖掘课本内容，促进学生进行口语表达
教师应利用课本上已有的教学资源，配合不同类型的教学手段，将口语表达能力培养融入课堂教学中，让学生在无形中形成自主表达意识，锻炼口语表达能力。
①小组探究教学。针对《雷锋叔叔，你在哪里》课文教学来说，教师可先让学生进行自主讨论，想一想生活中遇过或做过哪些好人好事。这类讨论问题贴近学生的日常生活，是学生的共同话题，更能够提高学生的讨论积极性。在讨论结束后教师可邀请几名学生进行问题回答，了解学生所遇到或做过的好人好事，并考察学生的口语表达能力。之后教师可引入课文，让学生通过阅读认识一下雷锋叔叔，并设置多类问题组织学生以前后位进行小组探究。在具体阅读过程中，学生根据问题结合课文寻找答案，并与小组成员展开讨论，分享自己的看法，在交流过程中既可对文章内容有所了解，又能逐步锻炼学生的口语表达能力。探究结束后，由教师进行引导总结，帮助学生理解文章，明白雷锋更代表一种乐于助人的精神。在课堂讲解后，教师还可以鼓励每小组成员进行内部评价活动，通过言语评价分析自己的不足和吸取其他同学的优秀之处。②情景表演教学。教师在教学一些具有故事情节的课文时，可对课文内容进行调整编排，以创设情景的方式，让学生在表演中锻炼口语表达能力。针对《小蝌蚪找妈妈》课文教学来说，在基础生字词知识内容学习后，教师可对小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟等动物角色的说话内容进行调整，以及增加其他动物角色和对话内容，让整体故事情节更加丰富，也让更多的学生能够参与到情景表演中。在表演过程中学生融入情境，通过对话交流了解故事内容，并配合动作表演，提高对不同角色的认知，在理解文章的同时获取情感体验，以及增强口语表达能力。
三、开展多样口语表达活动，促进学生全面发展
除课堂课本教学外，教师也应多开展不同类型的口语表达活动，让学生拥有更多可实践锻炼的机会，以达到口语表达能力提升的效果。比如在一定量的古诗词学习后，教师可开展主题诗词游戏活动，说出描写春天的诗句或者说出描写夏天的诗句等，既考察学生的诗词掌握能力，又锻炼其口语表达能力。或者进行故事交流会，学生需要选择一篇自己所阅读过的童话故事、绘本故事等其他类型的故事，将其内容进行自主总结，描述给其他同学听。还可以开展你说我猜游戏活动，教师在题板上给出一个动物的名字，如猫咪、猴子等，一名学生需要对该动物的特征特点进行描述，由另一名学生进行猜。在游戏参与中，既能够对不同动物的特点进行了解，丰富自身的知识面，还能够体会游戏乐趣、促使自身口语表达能力得到提升。
结语：综上所述，口语表达能力对学生的生活、学习等方面有较为重要的影响。所以在语文教学过程中，教师需要在日常教学阶段做好日常交流沟通工作，在课堂教学阶段运用不同手段培养学生的口语表达能力，在课后教学阶段利用多样活动提升学生的口语表达能力，实现学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1] 赵鸿媛. 低年段学生口语表达能力培养策略探析[J]. 甘肃教育,2020(6):64.
[2] 胡永忠. 学为中心:低年段学生口语表达能力训练的研究[J]. 小学教学研究（理论版）,2019(3):31-35.