林裕聪
广东省惠州市惠阳区平潭镇张新小学，516259
摘要：近些年来，大中城市的经济发展速度不断加快，吸引大量农村青壮年离乡外出务工；农村青壮年外出务工，虽然增加了经济收入，但却产生了大量农村留守儿童。农村留守儿童由于长期缺乏父母关爱，在心理健康方面存在着许多问题。因此，农村小学必须对留守儿童积极开展心理健康教育。本文将就此方面展开研究。
关键词：农村小学；留守儿童；心理健康教育；策略；研究
近些年来，沿海大中城市通过对外贸易迅速发展起来，经济日趋繁荣；繁华的大中城市吸引大量农村青壮年外出务工。但农民子女却不能随父母一起迁入大中城市，导致农村地区出现大量留守儿童。——这些留守儿童在心理健康方面存在着不同程度的问题，因此，必须对留守儿童主动开展心理健康教育。
一、在农村对留守儿童开展心理健康教育的积极意义
儿童心理健康教育，是根据少年儿童心理特点、心理发展规律，运用心理学教育方法，培养少年儿童良好心理素质的教育。对农村留守儿童开展心理健康教育，可以调节留守儿童的情绪，缓解留守儿童内心中的孤独感，增强留守儿童的心理承受能力，促进留守儿童的健康成长。
二、当前农村留守儿童心理健康方面存在的一些问题
当前，农村留守儿童在心理健康方面存在的问题，主要有：
（一）自卑
一些留守儿童有很深的自卑感，他们沉默寡言，不愿与他人交流，不愿与其他同学一起玩耍。在学习上遇到困难，也不主动开口向教师请教[1]。
（二）孤僻
一些留守儿童性格孤僻，他们离群索居，与年迈的祖父母、与看门的大狗一起生活。他们对农村小学举行的各种群体性活动不感兴趣，在学习上得过且过。但他们内心中却时常感到沮丧、悲伤。一些孤僻的留守儿童还把自己的悲伤悄悄写进了日记，如一个留守女童曾写下“我只能把思念的痛苦藏在黑夜里，我不愿开灯，这样，我才能在黑夜里独自哭泣。”
（三）任性
一些留守儿童不服从教师、班主任的管教、约束，他们不遵守学校纪律，不在乎学习成绩，经常旷课、逃学。一些任性的留守儿童还喜欢顶撞教师，欺侮低年级学生；一些任性的留守儿童打骂猫、狗，践踏田地里的庄稼。
三、农村留守儿童心理健康问题产生的原因
下面，我们来分析造成农村留守儿童心理健康问题的主要原因：
（一）长期缺乏父母关爱
儿童心理学研究表明：6～11岁的少年儿童处在心理上的“哺乳期”，他们对父母有着非常强的依赖性，需要长期接受父母的关爱[2]。——但农村留守儿童与父母长期分离，根本不可能得到父母的关爱。长期缺乏父母关爱，导致许多留守儿童变得孤独、封闭；一些留守儿童甚至长期遭受祖父母或其他监护人的棍棒教育，最终丧失自尊心，产生严重的自卑感。
（二）长期缺乏约束
数千年以来，农村社会的家庭结构一直保持着稳定，农民家庭内部存在着严格的秩序，每个家庭成员都受到家庭内部秩序的约束。一代代农民子女在家庭内部通过模仿、学习长辈，成为新一代农民。
——大量农村青壮年进城务工，破坏了稳定的农民家庭结构，导致留守儿童失去了约束。留守儿童在生活中失去约束，在行为上失去了学习、模仿的对象，这就使一些留守儿童任性起来，逐渐养成了肆意妄为的性格。
（三）城市不良风气的影响
改革开放以来，沿海大中城市在经济上飞速发展，但在道德风气上却出现了严重滑坡；拜金主义盛行。这些不良的社会风气最后传进农村地区，导致许多留守儿童养成了好逸恶劳、自私自利的性格。
四、对农村留守儿童开展心理健康教育的策略
（一）掌握农村留守儿童的基本情况
对留守儿童开展心理健康教育，教师首先需要掌握本校、本班留守儿童的基本情况。教师要把他们的名字、他们的生日、他们的相貌特征、他们的性格特点、他们的学习情况、他们在课堂上的表现、他们父母的名字、他们监护人（祖父母）的名字一一记在自己的心里。若条件允许，教师还必须记住每一名留守儿童父母的联系方式。
（二）与留守儿童进行平等的沟通、交流
教师要经常与留守儿童进行平等的沟通、交流[3]。在这里，必须强调的是：教师既可以与许多留守儿童进行一对多的沟通、交流（譬如：每当班上某一个留守儿童过生日时，教师就把全班的留守儿童召集起来，让他们一起陪这个留守儿童过生日）；也可以与单个留守儿童进行一对一的沟通、交流。一些留守儿童已经养成了封闭、自卑的性格，因此，教师在与留守儿童进行沟通、交流时存在着一定的困难。——所以，教师要特别关心留守儿童的日常生活。遇到某个留守儿童生病，教师要立即带他（她）去看病；遇到某个留守儿童没有吃饭，教师要带他（她）去食堂吃饭。在生活上对留守儿童实施无微不至的照料，可以使留守儿童打开自己的心扉（教师必须牢记：留守儿童内心非常渴望获得长辈的照料）。
（三）组织留守儿童互相帮助
心理健康教育的一个主要目标，是促使留守儿童走出封闭的内心世界，帮助留守儿童养成乐于助人、乐于交往的性格。因此，教师可以基于先进生与后进生互相搭配，内向型性格学生与外向型性格学生互相搭配，体育能力强的学生与学习成绩好的学生互相搭配的原则将班上的留守儿童组成若干个小组，并在各个小组内分别任命“学习委员”、“体育委员”、“生活委员”，让各个小组的学生在学习上、在体育锻炼上、在生活上互相帮助。这样，可以增进留守儿童的相互交往，让留守儿童学会妥善处理人与人之间的相互关系。
（四）运用真实的案例，对留守儿童开展心理健康教育
留守儿童的生活非常不幸，但留守儿童必须学会独立面对生活中的各种挑战和困难，否则，他们的内心永远不可能强大起来（心理健康更是无从谈起）。因此，教师要运用真实的案例，对留守儿童开展心理健康教育。譬如，教师可以向留守儿童介绍安徽蒙城留守女童史丽的真实故事：史丽的母亲是智障人士，史丽的父亲死于胃癌，史丽的奶奶双目几乎失明，史丽还有一个年幼的妹妹。父亲临终前，叮嘱十二岁的史丽要照顾妈妈、奶奶、妹妹。史丽在极端困难的条件下，天天坚持做饭，照料妈妈、奶奶，送妹妹上幼儿园；她在学校里一直面带微笑，从不诉苦，每门功课都考出高分。——这个真实的故事，会使留守儿童意识到：人必须战胜各种困难，才能活得坚强，才能活得有尊严。
五、结语
农村留守儿童在心理健康方面存在着许多问题。这些问题，给留守儿童未来的人生发展投下了阴影。因此，我们必须高度关注农村留守儿童的心理健康，我们必须对农村留守儿童主动开展心理健康教育。
参考文献：
[1]朱姗姗.关于农村留守儿童教育问题的思考[J].财富时代,.2021(04):174-175.
[2]刘晓龙.农村小学心理健康教育开展方法探微[J].科学咨询(教育科研),.2021(04):97-98.
[3]向章宇,.肖晓凌.乡村小学心理健康教育存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报,.2020,.20(05):63-68.