李敏洁
浙江省杭州市临安区晨曦小学东校区 浙江省杭州市 311300
摘要：当前，绘本日益受到了关注，深受低龄儿童的喜爱。笔者通过在自己班开展了“午间绘本展演”的尝试，以训练小学低段学生的口语表达能力，实践证明也是行之有效的。本文通过调查分析和资料查找，设计了午间绘本展演的构建，探讨了其对于发展小学低段口语表达能力的独特价值。基于教学实践中的思考与探索，重点剖析其对于推进低段学生口语表达能力的实践策略，以切实帮助学生提高口语表达能力。
关键词：午间绘本展演；小学低段；口语表达能力；策略
绘本是一种深受儿童喜爱的图书，拥有高水准的图和文，它以图文并茂的形式反映，画面精彩有趣、色彩缤纷亮丽，十分符合儿童的审美情趣。绘本中有很多的口语表达的资源，对于发散学生的语文学习思维具有重要意义。因此，笔者巧借绘本阅读的助力，在班级里开展了“午间绘本展演”，就是在每天中午的阅读时间，学生按自己意愿轮流向全班同学展演“绘本”，一周两次，笔者班里是定在周一和周四的午间，每次轮一次展演。笔者对如何开展午间绘本展演进行全面探析，作一些研究探索，希望给小学低年级学生口语表达能力的培养提供一种解决思路。
一、利用“午间绘本展演”推进小学低段口语教学的实践策略
1. 优选合适绘本，激发学生阅读的兴趣和主动性
①关注学生的兴趣爱好
兴趣是学生活动的动力。一本学生喜爱的优秀绘本能够挖掘孩子巨大的潜能，学生就会主动去探索，并从中获得快乐和满足。因此，教师要走近学生，去了解学生的内心喜好。比如，男孩子和女孩子的阅读喜爱就不太相同。男孩子一般喜欢动感热闹的故事情节，比如恐龙、汽车、斗争、冒险之类的故事，就可以推荐宫西达也的《霸王龙》系列、大卫香农的《大卫》系列，《千万别去当海盗》《壁橱里的冒险》《轱辘轱辘转》《你认识这些车吗》《爱德华世界上最恐怖的男孩》等。女孩子一般倾向于温暖优美的画面，喜欢洋娃娃、小魔仙、公主，《我的连衣裙》《大脚丫跳芭蕾》《小仙女爱丽斯》《纸袋公主》《小真的长头发》《妞妞的鹿角》《花婆婆》等。又比如，有些学生对游戏感兴趣，可以推荐有趣的立体洞洞书等，对画画有兴趣，可以推荐《鲍勃是个艺术家》等。
②贴近学生的日常生活
贴近学生生活的内容往往能引起小学生的共鸣，特别对于低段学生，内容越贴近他们的日常，他们越能收获学习的快乐。比如《我讨厌妈妈》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《迟到大王》《生气汤》《先左脚，再右脚》《我小时候长什么样子》等，这些故事都是当下孩子的真实写照，可以帮助他们更专注阅读。内容可以是有关引导小朋友面对脾气和情绪的，可以是有关小朋友身体成长的，可以是家庭生活，也可以是学校学习等。低年级的孩子对于日常生活是熟悉又是有些不适应，他们面临着成长的烦恼，家庭和学校的烦恼，故事中相似经历的主人公无形中就走进了他们的内心世界，从而爱上了这些充满人情味的绘本。
③探索学生的未知领域
神秘的领域会激发孩子内心的好奇心和探索欲，牢牢吸引着孩子的注意力，从而驱动着个体去认知，感受到了绘本带给他们的学习乐趣。例如《打瞌睡的房子》，让孩子觉得好不可思议，里面的画面有如电影般的镜头，由一开始的安静到最后的狂欢，是什么原因呢？孩子们在阅读时就发现这些事物是和平时自身的认知是有冲突的，孩子们就想设法去想明白。有比如《阴天有时下肉丸》，仅仅是名字就让人觉得好奇，小朋友就会想到底哪里有这么神奇的地方真的能天上掉馅饼，当孩子们迫不及待地去翻开书的那刻，带来的大脑思考必定是深刻的，内心的想法也一定是丰富的，想要口头去表达的内容也一定很多。
因此，综上三种方法，笔者在刚一年级接班前二周就专门花了一节课进行了绘本推荐，让孩子在前二周进行绘本内容挑选，到第三周进行初步汇总，期间后面轮到的孩子也有进行了重新调整，表1是最后的定稿表，是一年级第一学期的绘本展演归类表。从班级最后选择的表格中，我们会发现动物童话类绘本和经典改编类绘本选择相对是最多的，科学类和品德类的选的最少。
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表1：笔者班级学生一年级第一学期的午间绘本展演归类表
2. 精心设计推介绘本，突破教师为核心的模式
每个孩子都希望成为班级的核心人物，但是因为个人能力的差异，不可能每个人都能在班级发光添彩。笔者就试图想在班级通过开展“午间绘本展演”这样一种“绘本推介会”的形式来鼓励学生上台介绍绘本，以步入展演绘本、听绘本的轨道。好的开头是一次好活动的良好开端，笔者一开始就把目光放在了班级被视为故事王的孩子们身上，他们都能说会道，是班里孩子们的偶像。优秀学生的榜样示范事实上是和教师的引领是同等有效的，有时甚至是优于教师为核心的模式。因为优秀学生的示范更能走进孩子的内心，更容易模仿学习，可以有效提高学生的课堂参与度和激发内心的表现欲。
当前，通过“午间绘本展演”来发展儿童口语表达能力就显得尤为重要。展演学生往往会精心准备展演内容，教师和家长适当进行指导，并准备好一个核心问题。这个问题用于展演结束后，小组内展开讨论，然后人人发言，最后展演者总结。这样的形式，就不仅仅是展演者一个的“秀”，每个人都可以表达自己的想法，组内间的互相交流就可有效提高其口语表达能力。因此，“午间绘本展演”不仅提供了展演的平台，还有更多的口语交流和合作学习的时间，对班里的每个孩子都有口语表达的训练。期间，学生们畅所欲言，谈谈自己的感想，或者对故事进行续编等，通过小组互动等形式提升学生的口语表达能力。笔者经常听到很多学生在午间结束后还在讨论刚才的绘本展演，而且说得绘声绘色，津津有味。
教师可以从以下两个方面去指导学生精心准备，这样展演的孩子准备充分了，上台的底气足了，口语表达的潜力自然就被挖掘出来了：
① 发言要注意技巧，活动要引人入胜
刚开始准备时，学生基本出于读绘本的阶段，会照着字一个字一个字读下来。教师这时就要指导学生，我们是在展演绘本，要从“读”过渡到“讲”，最好是“展演”，根据学生的口语程度不同，适当进行要求调整。无论是哪个阶段，为了让全班都能听得清楚明白，语速是不能很快，要放慢一点，特别是上台紧张的孩子，会越讲越快。低年级是学拼音学汉字的起始阶段，吐字发音要尽量清楚，宁可少讲些也要把口齿练准确。在情感方面应该丰富些，有时可以配上音乐来渲染气氛，表情语气可以夸张些。声音方面，要有抑扬顿挫、轻重缓急，学生如果不能领悟，可以指导学生哪些字词讲得响点，哪些讲得轻些，哪个地方讲得慢点，哪个地方要讲急促些。在情感方面，让学生走近文本，去体会故事中的喜怒哀乐，展演出高兴、难过、紧张、害怕等情感变化，再加上表情和动作的演绎，那么其他学生也会有身临其境之感。
例如：邢子洵在展演《三个强盗》时，就把自己也扮演成了一个强盗形象，戴上了强盗的黑帽子，披上了黑披风，这个形象一出场，让立马让班里学生眼睛一亮，笑声不断，他还用动作演绎了强盗用喇叭枪把乘客赶下车的动作，他把三个强盗抢劫的过程的一系列动作演绎得非常逼真形象，有喷、砍、赶、抢的动作，表情是那种气势汹汹的感觉。最后他还让学生来说说这三个强盗的外在形象，讨论这三个究竟是好强调还是坏强盗还是坏强盗，结束了学生仍意犹未尽。褚宸玮一开场就用一只酷酷的黑猫形象来演绎《活了一万次的猫》，故事娓娓道来，表情丰富，学生很容易就被带入到故事情境之中。
② 对其他学生和展演者都要做到要求明确清晰
对于班里其他学生，教师要明确在展演整个过程不能做其他事情，就是坐端正在认真听，在听的过程中，要求他们要边看图边思考，又要边看展演者边听。绘本是图文结合的，图自然是不可缺失，可以利用多媒体设备呈现所读内容，展演者把自己家的这本绘本在课后进行全班传阅。这样，其他学生的注意力自然能被牢牢吸引，可以更专注地倾听。展演者开场可以是用简洁的话介绍一下这本绘本好在什么地方，可以准备一个核心问题，可以适当准备一个小礼物，让其他学生带着这个问题看倾听，这样他们就会热情高涨地很仔细地听，这样才能不放过任何一个细节。对于低段学生来说，有趣的情节往往是他们印象深刻的。
其中石蕊嘉小朋友在展演绘本《漏》的时候，整个班就沉浸在这部绘本的情节上，时而高度紧张，时而捧腹大笑，以下是石蕊嘉讲演时就提出了以下明确的要求：“小朋友们，你们知道什么是漏吗？等下认真听我讲哦，讲完你们要告诉我，什么是漏哦？”她还准备了精美的小书签奖励认真倾听的孩子和发言积极的孩子。
比如，王昕媛在展演《不一样的小豆豆》，她就让孩子们先想象：“你们想象一下今天我们要讲的是一颗什么样的豆豆呢？”她让学生一开始就畅所欲言，学生说完后，她展示了自己能收集的豆子展示给小朋友看，告知这是这次展演的小奖励。
在《小猪变形记》中，小组间讨论的问题是：这只小猪可笑吗？大部分孩子是认为小猪是可笑的，也谈了很多理由。但是也有少数孩子认为小猪并不可笑，是值得大家学习的。孩子们对于这两个观点就展开了讨论。整个过程，就是学生们在用自己思考的方式来进行口语表达的对话训练。
【案例1】 “这只小猪可笑吗？”话题讨论
3. 有效鼓励展演学生，同伴和亲子交流促进学生表达能力的发展
当学生展演结束之后，笔者首先会及时给予学生肯定与表扬，然后再指导或者纠正学生，教学生说话时正确的仪态、感情、语调、语速、字音等。在指导与纠正学生时，并不是硬性地要求学生应该怎样去做，而是建议学生如果按照我的方法，效果可能会好一些，让学生尝试一下。语言评价完，笔者会交给展演学生一张展演评价表（见表2），学生也可以有效对照这种纸质评价表改进自己的口语表达能力，这种指导与纠正方式既不会伤害学生的自尊心，而且还能够提高学生学习的自信心。久而久之，讲故事的学生养成了说话时口齿清晰、自然大方的习惯，听故事的学生也养成了认真倾听的良好的习惯。
表2：午间绘本展演评价表
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有活动就要有奖励，从以往的教学实践中，笔者发现比赛能促进孩子学习的积极性，培养孩子的竞争意识，更为重要的是在失败和成功的经历中，孩子的承受能力会越来越强，自信也也在这个过程中逐渐建立。“午间绘本展演”除了是“绘本推荐会”，也是“讲绘本大赛”。到了期末，笔者就利用午间时间，在班级民主投票选出“绘本展演小达人”5名和“我最喜爱的绘本”5本，并颁发奖状作为奖励。
通过这样的“人人上台讲”的口语表达训练方式，孩子们感受到了口语表达带来的快乐，一同分享了绘本故事给整个班带来的美好。这些高质量的经典绘本就会像一颗颗幸福的种子在孩子们纯洁的心田上生根发芽，对于他们的人生是大有裨益的。
除了同伴交流是非常重要的锻炼口语表达的方式，同样“午间绘本展演”也让口语表达也走进了亲子互动的情境中。除了学校时间，其他时间是在家里，所以父母也应当对自己的子女进行口语表达的教育和引导，家庭的作用也是非常重要的。笔者每期都会把展演者拍视频和照片上传到家长群，让展演家长能看到孩子上台的表现，同时也让其他家长也看看别人家孩子究竟是怎么样的。前期，笔者会布置学生回家与父母进行交流。笔者在班上就设计了一张《绘本亲子互动记录表》，见表3，这张表是父母填写，不是特殊情况是不能让老人代替，要求父母把孩子在家长与父母交流绘本的话记录下来，老师就可以通过这张表看出亲子交流和绘本阅读的情况。这样的方式无形中就增加了亲子交流的机会，孩子们就可以在温暖的亲子交流中锻炼自己的口语表达能力，学生们和父母都很乐意去完成。
表3：绘本亲子互动记录表
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王昕媛小朋友在展演《不一样的小豆豆》时，留给了孩子们丰富的想象空间，特别是小豆豆的话里就是一个反复的句式“真想和它一样”，它不断地发出惊叹，这其实就是一个很好的口语表达训练点。
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笔者就在让孩子们回家口头创编绘本内容，让孩子思考，听了《不一样的小豆豆》，想象一下，假如你就是那个小豆豆，你想变成什么样子呢？你也来当下小作者，用上“真想和它一样”来说一说，请爸爸妈妈帮你记录下来。
【案例2】 每个孩子都想变成不一样的小豆豆
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正是在这样的创编仿说中，孩子们也在潜移默化中学会了一些句式的使用，学会了口语中的规范句式表达，让孩子慢慢积累了一些语言句式。通过这样的活动，在老师引领的基础上，也是在无形中鼓励家长在家陪着孩子一起阅读绘本，以“玩”的形式与孩子一起探索知识，调动孩子的阅读兴趣和欲望。同时，在班级里营造了民主、和谐的学习氛围。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。整个过程，孩子们兴趣高涨，敢于“快乐说”，教师最后适当评价，可以增强信心，即使学生说错了，也要变通评价方式，以保护学生说话积极性。?
“午间绘本展演”可以力争让每个儿童都能做到开口、开心、开窍。当然，教师也不可能要求每个孩子的展演都是尽善尽美的，有的孩子会讲得疙里疙瘩的，有的会紧张害怕，有的会照字读的，发言的孩子会有意思表达不准确的，但只要他们在尝试努力在表达语言，这样的口语表达训练就是有效的。
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[5] 徐淑.如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2017（10）.
作者简介：李敏洁（1987-11），女，汉族，籍贯：浙江杭州，当前职务：学科组长，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学语文