李珏
咸阳市秦都区210学校
曾听过这样一句话：用专业读懂教材，用心读懂学生，用智慧读懂课堂，我对“用心读懂学生”这句话颇有感触。
2013年9月，我校中学部撤掉，成为小学。缘于对这里的感情和校领导的挽留，我选择留了下来从事小学语文教学工作。工作环境没有改变，只是教育对象发生了变化。原来面对的是一群十四五岁的青春少年，现在却面对的一群乳臭未干的小学四年级学生。由于学生年龄的落差，我一时没有读懂这些孩子，由教初中生到教小学生这种角色的转换令我在教学过程中遇到一定的困难和困惑：学生的注意力集中持续时间短，前半节课比较专心，随后会有开小差、玩小玩具、交头接耳、对老师的眼神或手势提醒几乎视而不见、课堂上掌握了的知识，课后作业中还会出现问题……
我不是一个轻易服输的的人，我不会打退堂鼓的，我需要读懂学生，适应新的教学工作。在这知识飞速发展的时代，我深感做一名合格的人民教师不充电、不进行自身素质的提高是要被淘汰的。于是，在各种学习和培训中，我积极参加和投入，提升自身的素质，提高自己的个人魅力，并将学到的知识用于教学实践。每次课间或放学学生见到我大声用脆亮的童音叫着“李老师好！”时，我想，孩子多么纯真，不管你曾用多么严厉的语言批评过他，他依然尊敬你，这更坚定了我一定要教好这些孩子的决心。
我不禁开始反思自己的教育教学过程，我读懂学生了吗?实践中的一幕幕重现在我眼前:学生打小报告、学生读错课文、学生写错字时……我似乎是斥责多于安慰，批评多于鼓励，不假思索多于思考原因，埋怨学生不认真多于寻找问题的根源!过多的批评指责，过度的强硬态度，只能让学生因惧怕而对学习提起三分钟的热度，却无法让他们对这门学科产生学习的兴趣和热情，“认真”二字更无从谈起。我想，做到“动之以情，晓之以理”真不是件易事，真需要用心读懂学生。
其实教师的工作就是在和学生的心理打交道，读懂学生是搞好教育很重要的一个环节。因为学生与学生之间的认知水平是存在差异的，自我认知能力会影响学生的学习效果，读懂学生的差异是搞好教学的基础。由于个体的差异性，学生在相同的教育环境中会表现出不同的自我控制能力。自我控制能力差的学生非常容易生产课堂行为问题，如讲小话，做小动作，玩玩具，甚至无端破坏纪律，妨碍他人学习。也有些学生正在上课时，等不及老师提问，会随时插嘴打断老师讲话，更不能容忍任何形式的拒绝或对困难问题的专心思索。针对这样的情况，我们更不能忽略儿童的心理特点和心理需求，更要读懂学生。
学生的心理就像一个转动的水晶球，变化而透明，那么教师要读懂学生什么呢？
我认为学生的生活经验和学习经验、已有的知识基础、由经验而来的典型的困难和错因、学生的兴趣点和学习需要、学生的学习路径等都需要教师读懂。读懂学生的心，就需要教师从教育学、心理学的角度去研究每个学生，了解学生、理解学生，以心换心 ，关心学生的学习与生活，把全班学生的心抓住、读懂，让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
于是我以无记名方式进行了一次问卷小调查：1.你心目中老师是怎么样的？2.对老师说的心里话。3.你不喜欢什么样的老师？答案很多，归纳起来不外乎是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。心理学研究表明，学生对教师的评价会影响其对教师的反应及学习的态度，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。同样是批评，如果来自于自己喜欢的教师，他会感到内疚、羞愧；如果来自于他不喜欢的教师，他们就会表现反感和不满。因此，读懂学生，努力保持与学生的良好关系有助于教师的教育教学。而影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。心理学研究表明，教师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。
当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答的时间更长，更经常地赞扬学生。
所以我在之后的教育教学实践中，开始从以下几方面入手：
一、 细节上关爱，微小处育人。
“细节决定成败”,“教育无小事，处处皆育人”。作为一名教师在工作中要处处留心，用心呵护每一个学生，一个眼神，一个手势，一次微微的点头，一次轻柔的抚摸，一句问候……或许就让学生接纳了你，喜欢了你。为了拉近和学生之间的距离，我称呼他们时有时省略其姓，直呼其名，甚至是小名；遇到生病的同学，轻轻拉着他的小手，亲切地向他询问病情，问他是否打针吃药了，叮嘱他好好养病，并在他交上来的作业本中问他病好些了没有，祝福他早日康复；只要学生有些许的进步，我都不吝惜自己的赞美，很赞赏地向他伸出大拇指，并投以赞许的目光和真诚的称赞；有时看到学生没系好红领巾会伸手帮他系系，或为他整整衣领；为认真写作业而弄掉文具的孩子悄悄捡起文具放在课桌上，并扶扶他的肩膀示意他注意写字坐姿；……这些小小的细节会让学生感受到来自老师的关爱，他会打开心灵让你走进。
二、放下教师架子，真诚与学生交友。
作为与孩子们打交道的老师，我们要放下架子，把孩子们放在心上，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，主动融入孩子们的生活中，做他们信赖、乐交的大朋友。
课间休息，我不再急着回到办公室休息，而是在学生们中间停留一会，主动和他们聊聊天，听听他们说说身边发生了哪些有趣的事情，和他们议议最近关注的动画人物；向孩子们借阅一些他们手中有意义的课外读物，共同分享阅读后的感受；和学生一起办板报、开展一些有意义的活动，安排一点时间和他们一起玩耍；班上的大小事情尽量征求学生的意见，与他们一同商量决定，我信守承诺，与孩子们的每一次约定都要努力兑现……其间，我把自己当作是一个大孩子，和他们一样，用丰富的面部表情、肢体语言来表达喜怒哀乐，收起老师在办公室和校外的端庄与文雅的姿态。
三、对待学生宽严有度，一视同仁。
每个人都希望在平等中与人交往，受人尊重，我们的学生们也是如此。教师作为学生学习的组织者和引导者，在学生心目中的地位很高，几乎所有学生都希望得到老师的关注。平时，我们要注意用灿烂的微笑和敏锐的眼神向所有孩子传递同样的信息——我在关注着你，我喜欢你！但在教育教学中我们不难发现，充满自信的优等生，乐于主动接近老师；成绩平平的中等生，对于老师不避之也不主动；成绩稍差的后进生，尽量回避与老师接近。这是因为后两者没有足够的自信，认为老师只会喜欢、袒护学习成绩好的同学。因此，教师在处理各种事情（特别是学生犯了错误）的时候，不要因他成绩优异而淡化缺点，更不能因他经常让你头痛而严厉指责，而是要诚心地和他交谈，共同分析事态，让他明白其中的利弊，不能一味地告知：你应该这样做，而不应该那样做。而且要特别注意场合的选择，不要当着学生和其他老师的面对他进行说教，细心呵护其幼小的自尊心。有些一个眼神，一个动作就能解决的问题，就不必太较真，对各方面处于弱势的学生更应给予更多的宽容，正如苏霍姆林斯基所说的： “有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
四、课堂教学中，教师在课前深挖教材，将学生能想到的或可能想不到的问题都考虑进来，全身心地将自己转换成儿童做有的放矢的准备，尽管这样课堂上也许还会出现老师事先没有考虑到的问题，当学生提出时要热情地给予鼓励：“你的问题是老师没想到的。真不错，你能解释给同学们听吗？”如果学生有独特见解,不管与所学内容有无关系我都会给予肯定。课堂中的没想到正说明教师对学生读的还不够懂，同时也是对自己教学设计中不足之处的填补，暴露出了教师本身还没有完全用心读懂学生，没有完全融入到学生的角度的问题。有时课堂上教学幽默也会发生作用，进一步拉近师生间的距离。
总之，教师只有用心读懂学生，真心善待每一个学生，所有的付出必将换回真情的回报，必会得到学生的尊敬与爱戴，课堂才会有根，教学才会有实效。