匡俊英
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 256500
摘要：随着课程改革深入推进，小学语文教学过程中教学手段和教学模式的优化也在如火如荼地进行着，教育工作者们对作业设置投入了更多的关注，近年来如何更好地将分层作业和心育融入到小学语文的教学之中引起了教育界的广泛探讨。本文从小学语文教学实践出发，结合对分层作业和心育的认识，讨论在课堂教学过程中，教师应采用哪些策略促进分层作业与心育的更好融合，促进学生的健康成长。
关键词：小学语文；分层作业；心育；融合策略
一、引言
小学阶段是儿童身体发育和心理成长的关键时期，语文学科作为一门人文性和应用性高度统一的学科，是我们日常交际和文化交流的载体，在小学语文教学中渗透心育，加强对学生的心理素质的培养可谓是得天独厚，不仅有助于调动学生学习积极性，培养学生的语文素养和兴趣，而且有助于学生养成良好的心理品质和健全的人格[1]。因此在小学语文教学过程中，教师要加强创新意识，不断探索，优化教学手段，熟悉掌握教材内容，紧密结合教学大纲和课标要求，巧妙地将分层作业和心育融合起来对学生进行教育，让学生在掌握知识的过程中，提高心理品质，从而实现促进学生素质全方面发展的目标。
二、对分层作业和心育的认识
设置作业是教学工作的一个非常重要的环节，是提高教学质量的关键因素。随着语文课程改革的不断深入，作业设置和优化问题走进了语文教学工作者们的视野，分层作业一度引起研究者们的广泛探讨。所谓作业分层是指教师深入了解全班学生，对学生的语文学习现状和认知能力做深入调查和分析，针对不同学习能力的学生，分别设置不同难度的作业，做到因材施教，从而使得班级里的每一位学生都能在已有的水平和能力之上得到最优化的发展，让作业真正适合学生并实现其最大作用，促进教学质量的提高。
所谓心育即“心理健康教育”，学生的心理健康问题已成为全社会关注的热点，教育部近年来大力倡导素质教育，教育者在传授知识，提高学生文化素养的同时，要关注学生心理发展，促进学生养成良好的心理品质。语文学科因为其人文性和工具性，成为对小学生心理健康教育的重要场所，在促进学生心理发展上发挥着举足轻重的作用。
分层作业和心育的融合是小学语文教学手段的创新，教师熟悉把握教材，根据教学大纲的要求，针对不同智力发展水平和知识基础的学生，量体裁衣，因材施教，设计不同难度和层次的作业，并注重语文科目的人文特性，在作业设置时关注学生心理发展，融入心育理念，促使得不同发展水平的学生都能够得到较好的发展和锻炼。
三、分层作业和心育融合的策略探究
（一）尊重学生差异，因势利导
在遗传因素、家庭环境、社会影响、认知水平等多方面因素的塑造下，同一个班级的学生的语文学习能力是不尽相同的，正如苏联教育学家维果茨基所言:每一个儿童的心理发展潜能是不同的，都具有自身的“最近发展区”[2]。因此在小学语文教学过程中，教师要深入了解学生，尊重学生的个别差异，根据不同学生语文基础和认知水平，布置不同层次和水平的作业，使得作业具有较大的发展空间，能够满足不同能力和喜好的学生的需要，使得不同层次的学生都能够得到较好的发展和锻炼。同时，教师在设置分层作业时，考虑到不同学生的心理发展水平，关注学生对语文知识的动机和情感，从有利于学生心理健康发展的角度出发，对不同心理状态的学生设置不同的作业，从而实现提高语文学生素养，促进学生心理健康发展的双重目的。
(二) 注重作业设置的多样性，提高学生的语文素养
提高学生的语文素养是小学语文教学的重要宗旨，提高语文素养，就是要促进学生的对语文知识的掌握水平和道德品质、思想情感能够得到同步发展，养成良好的学习习惯和心理品质。作业作为课堂教学的重要环节，在设计时要立足于学生的现有水平，着眼于提高学生的语文素养，注重作业设置的多样性和趣味性，比如可从以下几个角度进行设计:（1）设置提前预习下节学习内容的作业，使学生养成课前预习的良好习惯，使学生有准备的进入语文知识的学习，可以提高学生课堂学习的积极性，充分发挥其潜能。（2）设置巩固教学内容的作业，所布置的作业紧紧围绕教学目标，促进学生对于所学知识的落实和掌握。（3）设置有关口头识记训练的作业，训练学生的语言表达能力和记忆能力。比如在学习完《秋天来了》让学生进行记忆，并试着描述自己心中的秋天是什么样子的？（4）设置有关实践体会类的作业，提高学生的动手实践能力，促进学生综合素质的提高，并为教学做铺垫。比如在学习《爷爷和小树》、《只有一个地球》、《清澈的湖水》等这些宣传保护环境，节约资源类的课文时，教师可以让学生观察日常生活中的资源浪费问题，设置“节约用水，从我做起”的实践活动，组织学生开展节约资源的校园宣传活动，使学生在社会实践中深入领悟语文课文的意图，促进学生节约资源的好习惯的培养。（5）设置有关亲子互动类型的作业，父母是孩子心理健康成长的重要引路人，孩子的学习和心理的成长，需要教师和家长的共同努力。教师在设置课后作业时，要注重设置一些亲子互动类的课题，增加父母与孩子之间的沟通和交流，使父母更加关注孩子的成长，为儿童的心理健康发展创建良好的环境[3]。
（三）调动教材的心育因素，促进学生健康发展
小学阶段的儿童具有认知发展不成熟、可塑性较强的特点，这一时期对于孩子心理发展尤为重要，外部环境与幼儿的成长相互作用，来自于家庭、学校、社会环境等各个方面都会影响他们的成长。心理健康教育的因素被融入到小学语文的很多课文中，在语文课本中，有很多文章中的主人公在一生会遇到各种各样的磨难和挫折，他们并没有抱怨生活的不公，选择自暴自弃，而是以顽强的毅力和不屈不挠的精神去战胜困难、克服困难，这些文章中就包含着丰富的心育因素，教师要善于调动这些因素，引导学生养成不怕困难，敢于拼搏的精神；也有的文章是宣扬人与自然和谐相处、保护环境的，教师要善于通过课本内容，帮助学生树立热爱生命、节约资源的健康的生活态度，养成对社会和自然高度的责任感和使命感。教师熟悉掌握教材内容，调用教材中的心育因素，有目的对学生进行心理健康教育，以促进学生能够健康成长。
以人教版小学语文《普罗米修斯》为例，设置作业时，教师结合学生们的不同的语文学习水平，分层布置作业，比如对学习能力较低的学生布置掌握本文生难字，熟读课文的作业，向父母讲述普罗米修斯的故事，中等水平的学生在此基础上增加内容，让他们谈谈学习本文之后的读后感，对于学习能力较高的学生可以让他们课后搜集阅读有关展示女娲补天、精卫填海、夸父追日、盘古开天地的故事，以小作文的形式写出我们可以从这些伟人身上学到什么？分层设置作业，照顾到不同学生的能力水平，使作业更具有针对性，促进全班学生都能够得到最优的发展和锻炼。并且作业的设置中也关注到了对于学生的心育教育，向父母讲述主人公的故事、谈读后感、结合其他案例写小作文都可以加深学生对于课文内容的理解和掌握，也可起到对学生进行心理健康教育的作用。
总结：综上所述，在小学语文教学过程中，教师要深入了解学生，尊重学生差异，在作业设置时，要从学生的实际情况出发，针对不同认知水平的学生设置不同层次的作业，熟悉掌握教材内容，调动教材中的心育因素，加深学生对于知识理解的同时，对学生进行心理健康教育，以促进学生健康成长。
参考文献：
[1]甄素婷.巧妙利用小学语文教材对学生进行心理辅导[J].教学研究.2012（164）
[2]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].课程与教学.2018(04).
[3]印红梅. 小学语文分层作业设计初探[J].实践探索.2018(03).