丁梦梦
浙江省平阳县水头镇南湖小学 浙江温州 325405
摘要：“五育融合”是我国新课程教学改革时期针对“如何培养人”问题所做出的整体性回答，意图在于通过融合的方式去实现德、智、体、美、劳的全面发展，寻求了学校课程、教学、组织和管理的一体化转变。为此，本文主要探究在五育融合背景下，小学班主任开展工作教学管理实践的有效策略，希望能够为广大小学班主任提供思路和参考。
关键词：五育融合；小学班主任；工作实践；策略分析。
引言：自从全国教育大会召开以来，为了实现“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的根本目标，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了要坚持“五育并举”的教学理念，要将培养德智体美劳全面发展这个教学目标落实到日常的教育实践当中。“五育融合”是撬动教育教学变革的支点，它以 “各育”作为了教育教学环节中的基本单元，同时还超越了传统的学科主义、课时主义，使得原本相对孤立的学科之间，通过育内和育间关联实现了视界的融合，“五育”之间彼此融合，不可分割，更不能够简单的堆砌，他们共同指向培养全面发展的人，培养社会主义建设者和接班人，因此，在五育融合背景下，开展小学班主任教学管理工作应当值得引起广大小学班主任的高度重视。
一、坚持以诚待人的管理态度
在小学班级管理过程中，班主任不仅仅是班级的领导者，还是组织者，要想促进学生德、智、体、美、劳这五种素养的形成，班主任的教育就是必不可少的。因此，小学班主任必须要积极的转变自身的教育理念，提高对全体学生教育的重视程度，做到“旁观不袖手，同室可共育”，切实帮助有问题的学生解决学习及生活上的问题。
在班级管理过程中，班主任的首要任务就是要赢得学生的信任，这让小学生能够信任和依赖自己，班主任才能够顺利的开展和完成教育教学管理工作。但是有部分班主任会受到传统教育观念的影响，对于一些“问题学生”的态度并不十分友善，且存在较大的偏见，认为他们是班级前进过程中的包袱和累赘。这些学生一旦出现错误，班主任也不会给予他们改正的机会，久而久之，学生们更加放任不管，而阻碍了小学班主任教育工作顺利的完成。面对这种情况，小学班主任首先要端正自身管理教学的态度，积极转变自身教育观念，放下自己班主任的架子，然后以平等、真诚的态度去对待每个有问题的学生。考虑到小学阶段学生的说话方式和性格特点，教师就应该采取学生喜闻乐见的交流方式，与学生深入交谈，那件与学生之间的距离，与学生建立一个和谐良好的友谊关系。这样也能够方便班主任及时的了解学生的思想动态，掌握学生的学习情况。除此之外，小学班主任还需要做到“旁观不袖手”，大学生出现问题时，要给予真诚恳切的建议，在必要的时候也要伸出援手，帮助他们解决问题。小学班主任只有坚持以诚待人，学生们才能够真正的敞开心扉，班主任才能够顺利的完成教学管理工作。
二、发展学生的社会与情感能力
在日常的教学与学校工作中，小学生们不断发展着的社会与情感能力是一条无形的纽带，能够发挥着衔接五育，同时促进五育融合的作用。由于五育本身就是不可分割的整体，因此在日常的教学管理工作当中，某些学科自然就能够能与某一育形成较高的契合度，比如语文与德育契合度很高，数学与智育契合度很高，学科与五育之前提现的倾向性，使得日常教学当中的五育也逐渐形成了定式，虽然这样细化分工，能够更加高效的开展，但是却违背了五育本身的融合规律，这种割裂和分离的培养方式很难培养出能够运用多元综合能力去解决实际问题的人。
因此，要想促进学生的全面发展，班主任必须要通过培养学生的社会与情感能力，建立五育之间的紧密联系，然后将其融合在日常教学的方方面面之中。
比如，在课堂上，班主任需要将原有的单纯某一育教学目标淘汰，而促进五育之间的融合和体现。比如，在一节数学几何课堂上，教师需要淘汰单纯的智育教学目标，而是要融合和发现几何课堂中的美育，让学生发现几何中的对称美和图形美。除此之外，还可以体现劳育，过程就是指导学生通过动手操作画圆或者各种图形等，再如，教师还可以鼓励学生通过说一说、找一找的方式寻找生活中的圆以及为人处事中的圆，这样便能够自然的融合美育劳育，智育，德育，也能够使每一育的育人功能最大程度的发挥出来。将社会与情感能力的培养作为五育融合的主要目标，是以学生的能力发展作为了根本，同时重点培养学生解决实际问题的能力，这样便能够促进小学生认知能力以及社会与情感能力的协调发展，进而实现五育之间的融合。
三、以鼓励的形式沟通管理
在传统的小学班主任教学管理过程当中，往往大部分班主任都会过于严格和苛刻，有时候稍有不留意就会全盘否定某个学生的努力和优点，这样会直接打击学生的自信心，也会伤害学生的自尊心。在五育融合背景下，班主任在教育有问题的学生时，应当基于“旁观不袖手，同室可共育”的教学管理理念，积极的与有问题的学生进行交流与沟通，及时了解他们的思想动态和兴趣优势。
比如，当有学习问题的学生在学习上有所进步时，班主任不应该忽视，而是要及时的对其进行公开的表扬，表扬小学生在某些方面取得了进步，体现了这位小学生的上进心，因此可以增强他们的自信心。再如，当学校或班级在组织活动时，教师也可以鼓励一些拥有特长技能，但是学习能力稍差的学生参与，充分调动他们的积极性，让他们发挥自身的优势，融入到这个班集体当中，这样也能够促进他们的健康成长。总体而言，在班级管理过程当中，小学班主任一定要以肯定、鼓励的态度与学生进行交流与沟通，深度体现五育融合的教学管理理念，促进每位小学生的德、智、体、美、劳都能够健康、全面的发展，从而实现小学班主任教学管理工作的有效性。
四、在五育融合下建设班级文化
在小学班主任教学管理工作当中，要想渗透五育融合，促进五育共举，主任还要积极的建设班级文化，在班级的学习，生活等方方面面都体现五育融合理念，通过建设班级文化，贴合主题让德育落地生根；体验式学习让智育得到发展；美的创造，激发学生的审美能力；成果展示，彰显学生的劳体才能；通过建设班级文化提升育人质量，让全体教师和学生感受到“教室说话”的力量。
虽然班级文化的建设是一项大工程，但是教师可以将其作为一门潜在的课程资源，引导学生参与到建设文化的过程当中，这样在实现班级管理的同时，还能够促进学生的全面发展。比如班主任可以带领学生开展班级周末育人文化活动，利用学生在周末的空余时间，让学生开展丰富多彩并且能够体现一定教育意义的劳动实践活动，比如给爸爸妈妈刷鞋子、给家里扫地、帮助家人做一件力所能及的事情等，利用学生周末空余的时间投入到真实的劳动情景中，让学生在实践中感受自己的劳动成果，也是五育融合背景下班级文化建设的重要途径。
因此，在新课改素质教育背景下，在小学班主任教学管理工作实践过程中，班主任也要在五育融合背景下探究有效实施教学管理的策略，全方位发展学生的德智体美劳，促进学生身心的健康成长。
参考文献
[1] 用五育融合视觉 谈班级文化建设——暨杭州市北秀小学班级文化建设会议[D].2020，09.
[2] 韩丽萍,国昌恒.旁观不袖手，同室可共育——浅谈“问题学生”的教育[J].缤纷杏坛,2016,(11);23-24.
[3] 刘志，凌晨曦.将培养学生社会与情感能力作为五育融合的有力抓手[J].中国教育学刊,2021,(02).
[4] 刘登辉,李华.“五育融合”的内涵、框架与实现[J].中国教育科学,2014,(04):56-57.