陈慧华
广州市海珠镇泰实验小学519000
摘要：有效任务教学是语言学习领域的一种新型教学模式，一般指的是教师围绕交际和语言项目，设计具体的学习任务，学生在交流互动中完成相应的语言学习任务。本文主要探究了如何在小学英语阅读教学中运用有效任务教学，推进英语的交流和合作。
关键词：有效任务;阅读教学;实践探究
引言
有效任务是任务型教学的核心，是指为了做成某件事情用外语进行的有明确目的活动，语言的意义是第一位，始终是学习者为了做成某件事情用目的语进行有交际目的的成功活动。由此可见，有效任务教学的优势不言而喻，能够调动起学生的学习心理和动力，促使学生在完成一个个学习任务的过程中产生良好的语言学习习惯，释放自身的学习潜能，提升学生的口语表达能力和综合英语素养。而对于教师来说，也能够通过任务型教学法的实践使英语阅读教学更有针对性和方向性，从而保障阅读教学目标和任务的达成。基于这样的认识，教师要从阅读实际出发，给学生设计科学合理的同时又具有实践价值的学习任务。
一、农村小学英语阅读教学中存在的问题
（一）缺少对学生词汇积累的教学
在农村小学英语阅读教学中，许多教师只注重学生口语技能的教学，而不注重学生词汇的教学，在对学生的英语阅读教学中，教师只是一味的让学生朗读文章，然后教师翻译文章内容，学生很难参与到阅读探究中，对于学生来说并没有起到一个思考的作用，没有让学生结合上下文分析生词含义。学生的英语单词得不到积累，就会导致学生在在小学高年级英语阅读的过程中，面对大量的词汇量产生抵触心理，这种教学方法不利于学生英语技能的提高，也阻碍了学生英语阅读能力的发展。
（二）教师教学方式存在问题
小学阶段，小学生对未知知识普遍充满好奇。在这个阶段，学生愿意听教师所讲述教育的内容。英语教师在这个时候，用多样化的教学手段，让学习英语变得丰富多彩，这样，学生会对英语学科充满了学习的兴趣，但在农村的小学教育中，由于缺乏教学设备，教师的普遍教学能力不高质量，这就导致教师在英语阅读教学时，只把重复性的英语读写单词传授给学生听并要求其背诵，这种反复的教学方法长期进行下去会导致高年级学生厌倦英语学习，对英语失去兴趣，学生的成绩无法提高。
二、以有效任务提升农村学校高年级学生阅读实践策略
对农村学校高年级学生抽样调研分析后，得出“农村学校高年级学生阅读能力的调查报告”。报告指出，研究对象呈现出的阅读问题有：译读，缺乏用英语思考的习惯；阅读缺乏整体性；阅读技巧欠缺。基于研究对象的阅读力现状，教师对学生实施了有效任务的整体设计策略，以期提高研究对象的阅读能力。
（一）依据学生的语言基础设计合理的学习任务
有效任务的设计要尊重学生的学习基础，不能过难，以免给学生增加紧张感和畏难感，不利于任务的顺利达成，同时也不能过于简单，学生缺少完成任务的动力，也是不利于任务型教学法的实施。教师在阅读教学之前，首先需要对每一位等待接受任务的学生的学情做出正确的合理的研判，必要时候把学生分成AB小组，给他们布置难度不等的阅读任务。比如在教学What'syourfavourite？Whatwouldyoulike？等句型的练习任务，就应该进行不同难度的区分，之后让不同层次的小组去进行相关内容的对话，既能节省任务进行的时间，同时又照顾到了不同学生的学习兴趣和基础。 （二）个人任务和小组任务统筹协进
有效任务教学法的实施，可以是以个人为对象，也可以是小组，而且小组合作完成学习任务的氛围和效果往往要高于个人。个人任务主要包括了单词和句型的学习和记忆，英语习题的巩固和强化，小组任务主要以对话交流为主要形式，重在锻炼学生的口语交际能力。两种形式的侧重点不同，需要教师统筹协进，在个人任务达成之后及时安排小组学习任务检验学生的学习效果，而在小组任务的完成过程中，学生可以把自己遇到的问题记录下来，在个人任务的学习中加强针对性的训练。
（三）引导学生自主设计学习任务
高年级的学生都有自主阅读英语课文和素材的本领，英语思维品质也已经打下了一定的基础，因此教师有必要在阅读课堂上发挥学生的自主能力，让学生们自己设计阅读任务，自己去完成学习任务，自己去评价任务的完成情况，从而彰显学生的主人翁地位。比如在阅读五年级上册Module9Unit1Areyoufeelingbored？和Unit2Ifeelhappy两个单元的时候，在老师的引导下有的学生设计了这样的学习任务：
1.可以自己认读sad，bored，angry，feeling，miss等新的英语单词。
2.可以自己运用句型“I'mfeeling…”来表达个人感受，運用“Areyoufeeling…？”来咨询他人的感受。
3.通过句型的联系养成生活中关心他人的好习惯，并能够在特定的生活场景中，顺畅表明自己的生活感受。
这三个任务清晰明了，从单词到句型到应用都有涵盖，很好的体现了课文阅读任务的连贯性和精准性。在任务制定出来之后，教师鼓励学生积极完成任务，可以个人练习，可以小组练习，可以在生活中和自己的爸爸妈妈练习，并让学生关注自己的任务学习质量，对自己的练习情况进行定时检验，最终达到对英语知识要点良好掌握的程度。
（四）课堂阅读任务和课外阅读任务结合起来
小学英语阅读教学需要进行课外场地的延伸，无论是课间的读书角还是家庭阅读作业，都可以实施任务型教学法，拓展学生的英语知识和语言运用能力。比如在英语读书角，英语教师可以把每一位学生的每周阅读卡片贴到墙上，教师通过给学生布置每天要阅读哪些内容，让学生们在课间练习阅读，同时以打卡的形式把每天的阅读进度勾画在卡片上，直观反映学生的任务完成情况。在家庭作业中，教师也可以通过类似的方式，让学生完成一个个课外阅读任务，并在课堂上让学生展示自己的阅读成果和英语绘本阅读书籍等，结合重点句型，以对话，复述，讲故事，做表演的方式，检验学生的任务完成情况，激励全体学生加入到课外阅读任务学习之中来。
（五）多种教学手段促进学习任务的高效达成
信息技术的发展为任务型教学法的实施创造了崭新的可能。小学英语教师可以借助于社交平台布置英语学习任务，学生通过电子邮箱或者校园局域网等接收教师发送的任务，在完成任务之后向老师反馈任务的完成情况以及遇到的阅读问题，教师阅读学生的反馈之后做出评析和指导，提出改进意见，同时安排新的阅读任务给学生。为了进一步体现英语学科的交互性特点，小学英语教师可以把一些对话练习任务融入到短视频等工具之中，通过真人出镜，演绎生活场景诸如超市购物或者旅游见闻等，让学生根据短视频中的对话内容进行现实模仿，学习里面的单词和句型使用场景，加深学生的记忆。
（六）夯实学生的英语语言基础
对单词和句型的良好掌握，是阅读和对话交流的前提，也是有效任务教学法得以顺利推进的保障。所以作为小学英语教师，要把功夫用在平时的每一节语言课程上，不断提升单词教学和其他教学内容的成效，夯实学生的英语基础知识，学生才能在任务学习中产生动力，树立信心，养成习惯。基于这样的认识，教师要借助于多媒体，思维导图，课外阅读，微课，游戏，社交平台，生活情境的创设等手段，帮助学生巩固和练习，提升学生对新时代英语教学的适宜性，降低学生的阅读畏难心理，化难为易，化繁为简，最终使学生满足有效任务教学所需要的基本英语素养。
三、有效任务教学实现教学相长
一方面，通过有效任务的设置，引导学生选择恰当的阅读方法（如跳读、扫读、精读、泛读等等），运用多种阅读技能（例如抓主题句技能、猜测生词词义的技能等等），以任务为阅读目标，又以任务的完成来检验阅读效果。学生通过在阅读过程中完成一系列的任务的表现，找到出扫清阅读障碍的钥匙，找出阅读教学中的任务配置的最佳方法，并把阅读的成功经历迁移至难易程度相当的阅读材料中学习，不断积累阅读的素材及学习的方法，学生的阅读力得到了不同程度的提升。另一方面，教师在进行课题研究的过程中，专业素养得到了提升，教学技能得到了发展，教育理念更新及时，参加省市各级的论文比赛、教学设计、课例比赛都获得了骄人的成绩，真正实现教学相长。
四、以有效任务提升农村学校高年级学生阅读发展方向
以有效任务提升农村学校高年级学生阅读发展教学方向时，小学英语教师有必要关注学生在自学方面的发展需求，有必要尽量了解学生的自学能力，尽量优化对学生的教育，以逐渐地发展并提升学生的自学能力，使得教师因此能够顺利达到教育的目的。小学英语教师在今后的进行知识的教育时，自然需要充分地关注和了解学生所存在的这种不同性，进而有针对性的对学生进行分层教育，展开分层次教学手段，促使学生接收到比较针对化的任务，在符合自身实际情况的任务引导下，做好英语知识的学习，增强自身的英语水平。同时，英语教师应充分地关注和了解情境教学法，充分地明晰学生的特点，有效的实施并践行情境教学方法，促使学生在这种教学方式的引导下，做好英语知识的学习，使得学生的学习能力获得一定的发展和提升。
五、结语
综上所述，以有效任务提升农村学校高年级学生阅读教学中，教师根据学生的英语基础和个性特点进行任务的布置，是推动英语教学的重要手段。学生处于任务的中心地位，教师要在人本理念的基础上发展学生的综合语言思维和交际能力，使阅读教学具备新时代的特点。
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本文系课题：“以有效任务提升农村学校高年级学生阅读能力的实践研究”项目编号【KTLX1201930166】的研究成果之一。