郑丽丽
山东省泰安市泰山区泰前中学 山东省泰安市 271000
摘要： 在初中阶段学习中，很多学生由于日常需要学习很多的科目，因此对于生物这种辅修的学科在一定程度上所投入的学习关注度并不是很高。因此，教师在生物教学中往往会感到学生对于课程内容并不感兴趣，所产生的教学效果也没有达到目标。面对这种状况，教师应该反思生物课堂的教学模式，尽可以采取学生喜欢的方式进行授课。在此过程中，教师可以运用生活化的教学模式来调整生物课堂，运用生活化的导学方式、生活化情景、课堂实践以及生活化的作业设计共同构建全新的教学模式。因此，本文将从初中生物课堂生活化教学模式的应用价值和生活化教学模式在初中生物课堂中的实践策略两方面进行分析。
关键词：初中生物；课堂教学；生活化；教学实践
引言
在初中阶段学生开始正式系统化地学习生物这门课程，在接触和学习之后学生会发现这是一门综合性和实践性比较强的学科，并且与学生的日常生活有很多的关联。因此在此过程中运用生活化教学模式来引导学生学习，能够将一些比较复杂难懂的知识转变为学生在生活中常见的问题，这样就可以让学生更好地接受这门新学科。在以往的生物课上，教师给学生围绕着课本内容进行知识讲解，很多学生在课堂听讲过程中纷纷反映自己听不懂，跟不上生物教学的进度。因此，生活化的教学模式可以在一定程度上调节和革新生物课堂形式，给学生展示出生物学科更加生活化和有趣的一面。
一、初中生物课堂生活化教学模式的应用价值
（一）有利于知识直观转化，便于学生学习理解
在初中生物教学过程中，教师采取生活化的模式给学生进行知识点的讲解可以让生物知识在课堂上从原本比较抽象的概念转化为学生易于理解的直观内容。这对于学生来说可以使他们在学习的过程中便于理解，进一步降低生物学科的学习难度。由于学生是进入到初中阶段才开始学习生物这门课程，因而在此过程中会遇到很多问题，难以掌握正确的学习方法，从而导致生物课堂的低效化发展。生活化的教学教学模式可以给学生构建起一个更为清晰的知识点传输方式，让学生在课堂上能够运用自己可以理解的语言对于知识点进行解析和探究。
（二）有利于融入生活元素，提高生物学习兴趣
在以往的初中生物教学中，教师一般仅局限于课本上的知识内容给学生进行引导和教学，让学生对于课外知识进行理解与记忆，但是这样的教学方式对于学生来说更像是一种强制性灌输的教学过程，学生不能实现对生物知识的深入了解和探究，而是仅仅停留在对于知识点的死记硬背等方面。这样的教学模式过于生硬和刻板，不利于提高学生的生物学习能力。因此，教师在生活化模式发展过程中在生物课堂上给学生融入一些与生活相关的元素，可以让学生在学习知识点的过程中感受到知识的真实和贴近，这样有利于提高学生生物学习的兴趣[1]。
（三）有利于构建知识联系，加强生物教学效率
对于学生而言，生物是一门知识涵盖面较广的综合性学科。因此，在学习的过程中需要涉及到不同领域的相关知识，其中就有很多与学生的日常生活有很大的关联，学生在学习的过程中需要借助生活化的教学模式，在生物知识和生活之间构建其良好的联系，从而可以有效提升对于知识点的理解力，并且在日常生活中提高观察和探究能力，发现更多生活中的生物知识[2]。这样的生物教学方式不仅可以在课堂上加强学生的生物学习能力，还能够将学生对于生物的探究兴趣延伸到课后学习过程中，从而有效提升生物教学的效率。
二、生活化教学模式在初中生物课堂中的实践策略
（一）运用生活常识导学，提高学生关注兴趣
在初中生物课堂上，教师要合理的运用生活化教学模式来进一步改善当前课堂的发展路径，就需要能够在教学的各个阶段结合生活化理念给学生带来全新的课堂知识呈现方式。在此过程中教师首先应该注重的是课前的导学阶段，因为学生对于生物学习的兴趣是从这里作为起点的，因此需要教师在课前给学生构建起一个更加富有学习乐趣和探究驱动力的课前导入环节。教师可以运用一些学生在日常生活中所熟知的常识来导入一堂新课，让学生可以在课前针对这种生活常识进行讨论和互动，从而给生物课堂制造一定的悬念，让学生可以紧紧跟随着教师的教学进度开展接下来的教学环节，这样可以有效提高学生对于生物课堂的关注兴趣，从而驱动他们在生物学习过程中的主动性和参与意识[3]。例如，在学习鲁科版初中生物七年级上册“食物中的营养物质”时，教师可以在导学阶段给学生展示集中学生日常生活中比较常见和常吃的事物，如“牛奶、面包、油条、汉堡、可乐”等，让学生来讨论那些食品属于营养丰富可以为人体提供日常所需营养的，哪些食物的营养价值不是很高。由于这些都是学生生活中的一些营养常识，因此学生能够很快投入到课前讨论过程中，从而建立起对于生物的兴趣。
（二）建立生活教学情境，鼓励课堂互动探究
在生物课堂上为了让学生能够更好地理解一些课本上比较复杂和具有难度的知识点。教师可以运用建立生活教学情境的方式来达到生活化教学的目的，使学生可以在教师所构建的生活情境中更好地感知和理解课本上的内容。在此过程中，教师需要充分构建其生物学科和生活之间的密切关联性，从而让学生在课堂上对于各类知识能够产生更深的理解。此外，在生活情境中教师也可以鼓励学生建立起探究小组针对课本上一些教学的重男点内容进行集中的互动探究，从而在收集学习资料的基础上实现生物课堂的深度学习目标。例如，在学习七年级下册“第二章 用药和急救”的相关知识时，教师可以在课堂上模拟一些生活中需要进行急救的情境，然后让学生可以在课堂上与自己的小组成员进行“出血和止血”、“紧急呼救和心肺复苏”等生活常见的急救场景。让学生可以在课堂上针对这些生活情境展示互动探究和实践[4]。
（三）重视生活实践教学，生物知识灵活运用
在学习初中生物学科的过程中，学生应该注意到生物是一门实践性比较强的学科，因此在日常的课堂学习过程中不仅要着眼于课本上的理论知识进行学习和理解，更需要采取一些实际行动来更加全面的学习生物知识。在此过程中就需要教师能够充分注重生活化的实践教学，可以有效带领学生走出课堂，能够在生活中发现更多与生物知识相关的线索，并且可以基于生活化的理念展开一系列的课堂实验项目。让学生在小组的配合下共同完成生物实验，这样有利于促进生物知识和生活元素的融合，使生物知识不再停留在课本表面，而是能够深入到学生的生活中去，在生活中更加灵活的运用。例如，在学习八年级上册“动物与人类生活的关系”一课时，学生可以走进自然界进行户外观察，通过对于不同动物的特点了解，可以构建起这些动物和人类生活的关系，如宇航服一利用长颈鹿的血液循环原理，冷光灯一利用萤火虫的发光原理，雷达一模仿蝙幅的回声定位系统等等。
（四）作业融入生活元素，促进生物知识拓展
除了在生物课堂的各个环节中运用生活化的理念，在针对学生的课后作业设计过程中也可以基于生活化教学模式给学生在布置作业的过程中融入更多的生活元素，让他们可以带着课堂上的一些问题去生活中寻找答案，并且通过作业的形式展示出来。这样的作业设计不仅可以让学生针对生物知识进行全面的学习和学习效果考察，还能够让学生在生活中进一步对于生物知识进行拓展学习，从而有效保障学生生物学习能力的提高。
四、结束语
综上所述，在初中生物教学中教师运用生活化理念来促进课堂的丰富性，能够充分结合生物知识和生活元素给学生呈现出更多生动和真实的课堂，让学生可以在生活化教学模式下提高生物学科兴趣。
参考文献
[1]赵鹏程. 关于实现初中生物生活化教学的思考研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(11):102.
[2]张文科. 中学生物课堂生活化教学的实践研究[J]. 考试周刊, 2020, 000(028):139-140.
[3]焦彩霞. 初中生物课堂生活化教学模式的构建[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019(4):0150-0150.
[4]陈显强. 新课改下初中生物生活化教学的思考[J]. 考试周刊, 2019, 000(001):157.