王世晔
兰州市第五中学 730000
摘要：随着新时代下教育体制的深化改革，生物学科素养的核心素养也具有现代化，在生物探究性实验的教学中，教师要制定具有逻辑性和连续性强的一系列问题启发学生，并循序渐进的引导学生对于问题的发现、抽象逻辑思维的培养、实验结果的证明、在实验探究中证明结果应用的能力，基于生物研究性实验学科的素养，锻炼学生的实验论思维、逻辑推导的生物实验学科素养，落实学生在实际问题中应用。
关键词：初中生物；探究性实验；教学研究
引言：探究性实验是一种对于未知的结果实验，借助各种实验方法进行实验结果的验证。在初中生物教学中，探究性的实验教学能够促进理论知识的深化，将理论转化为实验，提高学生实验动手、操作实验器具的能力，在探究性实验教学过程中，锻炼学生严谨的思维，促进其生物学科核心素养的提升。初中阶段的学生已经具备了实验验证的能力，学生由于认知能力的提高，已经从具体的事物中跳脱出来，能够进行假设性的思维推理能力，本文针对生物探究性实验教学的目的与过程，提出几点建设性建议。
一、生物探究性实验教学研究的意义
（一）解释现象背后的规律，获取新的知识
新课标的课程改革越来越注重生物学科探究性实验这一方面，越来越引发学校和任课教师对于实验在生物教学中的重要性。就其本质来说，探究性实验教学是指通过一系列的生物实验操作，对未知的现象的结果进行探索，从而找到现象背后的原因，例如“向日葵为何一直向太阳”通过实验剖析这一现象的原因，获得新的知识来源。帮助学生通过探究性实验，在实验中探索的精神贯穿始终，提高对于未知事物的探索，促进生物知识的提高，提高学生生物综合素养的形成。
（二）提高生物学科的综合素质的培养
探究性实验教学在初中生物学科的范畴中包含两部分，一是对教学内容进行实验展示，比如鱼的呼吸，通过教室视频播放或者亲身展示，鱼的呼吸是通过鱼鳃，而不是口鼻，打破学生常规的认识，打破惯性思维，帮助学生掌握新知识。二是在探究性实验操作方面，在教师专业指导下，引导学生进行生物实验，锻炼动手操作能力，比如唾液淀粉酶的实验、洋葱表皮的观察实验，提高学生对于生物理论知识的深入了解，在实验过程中，认识探究性实验的流程与目的，促进学生综合素质的提高，促使学生具有多元化视野，国际性视角，具有自主学习、探究学习的意识并促进自己生物实验水平提高的意识。
二、初中生物探究性实验教学的路径分析
（一）多途径拓展学生的思维，进行科学探究分析
探究性实验学习是生物学科学习的重要学习方法，现实情况之下，初中生物教学大部分注重生物理论知识的学习，这种间接获取知识的途径确实提高学习效率，但是却僵化了知识输出过程，忽视学生自我探究的教学，会弱化学生对于生物知识对错的判断能力，以及对于未解事物的探索精神，久而久之，不利于生物学科的长期发展。因此在初中生物教学方面，要注重探究性实验教学在生物教学中运用，但是探究性实验教学不仅仅局限在课本上，可以观察生活中的现象，结合书本类似的原理，进行实验剖析，同时还要注重学生的探究精神的培养，要充分掌握学生的情况，把握学生动态的生物知识的需求，根据现阶段的水平，设计与学生相匹配的探究性实验教学的教案，同时教师要科学的对学生加以引导，促进学生动手实验能力的提高，提高学生操作实验器具的能力，锻炼学生的科学思维，用科学的知识解释事物的能力，同时通过实验，开拓眼界，认识社会、科学问题的背后的深层次原因。
例如，在苏教版在“生物圈是最大的生态系统”这一课教学中，设计探究性实验为“小型生态系统的稳定性”，首先让学生以小组讨论的方式制作小型生态系统的容器种类，然后教师提出小型生态系统稳定性的问题，比如“小型生态系统的稳定性受哪些因素影响”等一系列问题，然后针对提出的问题作出假设，按照问题和假设，设计本次探究性实验的方案，每个小组可自行设计制作小型生态系统，经过问题—假设—操作论证—验证假设—结论等一系列科学的步骤，在实验过程中，激发学生学习生物的兴趣，同时促进学生探究性精神的培养，启发学生对实验的探究精神，促使学生认识保护环境的重要性，在这一过程中，开阔学生的眼界，提高对于环境问题的认识。
（二）设计科学的实验方案，课堂探究分析
探究性实验教学分为两部分，实验展示和实验操作两部分，在实际教学中，教师在进行探究实验的演示，通常以视频的形式给学生以直观感受，但是，学生没有亲身参与，在某种程度上弱化了学生对生物探究性实验的兴趣，另外，也无法补足学生动手操作能力的缺口。还有甚者，只注重对理论知识的记忆，而缺乏实验的支撑，也增加了学生对于生物知识点记忆的难度，不利于提高生物学习的效率。针对这一现实问题，生物教师要根据教材的实验要求，设计符合学生特点的实验方案，让学生参与到生物实验的过程中来，提高生物实验对于生物理论知识的理解和内化吸收。
例如，在苏教版《人体内的气体交换》中，探究“呼吸过程中二氧化碳含量的变化”这一实验时，教师可以对学生进行小组划分，由学生自主讨论并制定二氧化碳含量变化的实验方案，必要时教师加以指导，教师引导学生搜索二氧化碳相关的知识，以及在实验过程的注意事项，初步了解之后，与学生准备好澄清石灰水、试管、一次性注射器等实验器材，并向学生介绍实验的流程，提高生物实验的效率，同时在实验过程中，引导学生对问题进行解答，提高实验的科学性，让学生对实验结果做出评价，对结果做出总结。教师使得学生参与到设计实验方案中来，学生可以了解实验设计的原理，从而对实验操作有一定的清晰把握，培养学生对于生物实验科学设计的能力。通过这种学生全程参与的实验，提高学生对于生物实验的兴趣，在实验过程，提高对于生物知识的预习、加深理解和吸收，同时， 充分感知实验器具的使用功能，不在局限于空想式的实验教学，使得教学更为立体化。
（三）创设情境，自主探究分析
实验是检验真理的唯一途径，在生物教学中运用实验验证理论，可以提高学生对于科学的探索，一些有害的细菌、真菌和病毒等微生物能引起人们生病，有防病、治病功效的中药则大多数是植物，少数是动物、微生物和矿物质。而抗生素类药是微生物生命活动的产物。 由此可见，人类的生存、生活、生产和健康都离不开生物。没有生物，就没有人类的一切。如何运用实验的方式对于司空见惯的现象进行实验探究，探索背后的原理机制，对于创造伟大的发明具有重要意义，医学的奇迹、抗生素等都是源于对生物的探索，教师可以拓展教学内容，但是要在学生的可接受范围内，利用教材内容，对于实验进行外延，从而创造更多的学习机会，激发学生进行深入探究。
例如，在苏教版在“人体的性状与遗传”这一课题中，教师可以结合生活中学生外貌特征是实验的条件，比如、单眼皮、双眼皮为实验条件，进行调查实验探究，要求学生根据自己观察，设计一个遗传性征的探究试验，根据其父亲母亲所具有的特征，然后通过比较分析找到遗传信息对个体性征所产生的影响，最后学生自我总结出，人类的双眼皮是由显性基因控制的，而单眼皮是由隐性基因控制着。通过学生能够接触到的生活情境使其参与到实验中，锻炼学生主动学习、主动探究的品质，促进学生的生物探究性实验的学习。
结论 ：初中生物探究性实验教学作为生物学科教学的重要组成部分，其目标是培养学生思维的发现性、自主学习能力、在课堂中的独立性。探究式实验的实施在很大程度上弥补了之前教学存在的一些缺陷，可以多途径拓展学生的思维，通过引导学生设计科学的探究性实验以及创设情境等措施，可以提高学生自主探究与学习的能力，从而使探究性实验教学发挥应有的作用。
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